“三案六步”在高三語文課堂中的運用和創新

周蓉

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程。”我校自大力進行教育教學改革以來，“三案六步”教學模式逐漸成為經得起檢驗的優秀課堂模式，通過三年的實踐，共同見證了它給我們帶來的諸多驚喜。然而在具體教學過程中，觀察到一些與高效課堂理念不一致甚至相悖的現象，尤其是高三課堂中類似現象較突出，作為一名高三語文教學工作者，筆者針對實際操作過程中“三案六步”出現的諸多問題作了以下思考。

一、“三案六步”在高三語文課堂中呈現的異象

1. 省略過程，回歸傳統

老師們在具體教學過程中習慣性回到傳統課堂，一張導學案六個步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內容和“六步”流程念導學案，有的干脆直接給學生對答案，起不到參與探究，啟發思維，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走過場

部分老師為操作方便，嚴格按照高效模式進行課堂教學，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務，方向和目標并不明確，不能突出課堂的重點難點，最終只能算是走了過程，而實際師生一起玩了場“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三語文復習課有自己的特點，老師不顧知識章節的需要和班級情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內容步驟勞神費力地一一鋪開，將該重點落實的內容又輕描淡寫、一筆帶過，達不到高效的目標。

4. 輕質輕量，效果打折

有的老師用的導學案設計一個課時，而在課堂上不足半節課已經被學生“啃光”，內容的設計上難度偏小或者探究的問題太少，訓練的數量不夠，都會導致時間的浪費和效率的打折。

5. 過度開放，激勵不夠

學生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調動參與的積極性，本是高效的表現，可是老師在對問題和答案的把握上沒有原則地應和甚至肯定，容易誤導學生思考的方向。同樣老師如果不及時對學生的表現給予肯定和表揚，也會導致學生自我價值喪失。

二、“三案六步”在高三語文對課堂中的創新運用

1. 老師的觀念要創新

“三案六步”不適合高三語文課堂實際是一種錯誤觀念，因為無論課程本身具備何種特點，對于優秀的教學模式而言只要用得好一樣可以發揮最大效力。所以老師只有認識到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學生練，而是師生共同參與的知識盛宴，才能徹底改變語文課堂的陳舊氣息。高三語文復習對性強，高考考點覆蓋對歸納運用知識、訓練提升能力的考查，而高效教學模式正是對這種考查要求的最大滿足。所以語文老師應該與時俱進，從觀念上進行創新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優勢為高三學生的復習備考保駕護航。

2. 導學案內容編制要創新

“三案六步”作為一種模式，其包含的導學案覆蓋的知識點系統全面，行進過程中的每一個步驟清晰可操控，這一點基礎課和復習課并無明顯區別，可不同在于到了高三每個班級的學生情況差異較大，語文基礎也呈現參差不齊的狀況，因此在導學案的編制中可以適當增刪內容，亦即二次備課時定要考慮班級特色。

3. 教學的形式要創新

高三的復習任務相對較重，因此一堂課的容量不能太小，否則達不到最終效果，在“三案六步”教學過程中遵循六個步驟時也不能完全受形式約束限制，應該根據教學的內容和重難點適當增加舉例、拓展、訓練，比如在講詩歌鑒賞形象知識專題時，可以拓展到小說中的形象、傳記中的形象，進一步延伸到作文中如何刻畫形象及其意義，使學生對同一知識有自己全新的認識：原來可以這樣刻畫人物，刻畫人物是為了達到這個目的。也可以適當刪減或改變部分形式，如課堂容量較大時，可以減少展示的數量，降低點評的頻率。

4. 課堂亮點要創新

從高三同行的公開課上感受最明顯的是老師們仿佛千人一面，被磨平了棱角，失去了自我風格，評課也多是在時間把握、課堂節奏、引導探究上蜻蜓點水。因此，老師們在“三案六步”教學模式下也要追求創新，展示自己獨特新風采。