同課異構的求同與存異

薛雁玲

所謂“同課異構”指的是同一教學內容由不同教師根據生活經歷、知識背景、情感體驗，構建不同的教學設計，呈現不同的教學風格的一種新的教研形式。

一、同課異構應該“求同”

1. 教學目標“相同”

針對同樣的教學內容，不同教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。合理準確的“三維目標”對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用?！捌揭坪托D”應該說是培養學生空間觀念的一個很重要的內容；從兒童空間知覺的認知發展來說，則是從靜態的前后、左右的空間知覺進入感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養學生空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素，沒有空間觀念就幾乎談不上任何發明和創造。因此教師把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的動手活動，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點，又符合課程標準的目標。

2. 教學重難點“相同”

合理準確的教學目標對確定教學重難點起著重要的導向作用。課堂教學要完成認識目標，就需要解決了“突出重點”和“突破難點”這兩個問題。教學重難點的確定也要準確把握，“平移和旋轉”重點是：直觀區別平移、旋轉這兩種現象；培養空間想象能力。教學難點是：能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移后的圖形。重難點的確定指引著教師如何設計教學過程去突出重點，突破難點。

二、同課異構貴在“存異”

1. 教學理念的“存異”

課程的指導意見、教育教學的理論依據、專家學者的教育思想，這些都構成了教學理念的元素。新課程背景下，很多專家都提出了不同風格的課程解讀，形成了眾多教學理念、這給同課異構的設計帶來了豐富的選擇。比如A老師的設計理念是“以生為本”，學生在老師的組織指導下，開展了一系列動手操作的實踐活動。在課桌上使書本平移；學生在原地旋轉身體；用線拴上橡皮，使橡皮旋轉；學生聽口令做動作等。在整個教學中，學生是學習的主體，老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，為學生學習創造一個輕松愉悅的良好學習環境。B老師以“興趣是最好的老師”教學理念為指導，從學生喜聞樂見的 “喜羊羊入住酒店”為情景，通過多媒體直觀形象的圖示，使學生了解什么樣的現象是平移，什么樣的現象是旋轉。結合學生的年齡特點和認知水平，發揮多媒體與教學整合的優勢，把圖形平移的整個移動過程、確定距離的方法通過動畫形式直觀、現象、生動地呈現在學生眼前。

2. 教學方法的“存異”

同課異構校本教研最主要的目的是展示不同的教與學的方法，讓參與者分享教學經驗。只要適合教師特點、適合學生實際的教學方法都是可行的。最終還可以通過對教學效果的觀測來驗證哪些教學方法更理想。A老師采用實踐操作法，設計了一系列的活動來幫助學生理解平移和旋轉的特征。活動一：在課桌上使書本平移；活動二：讓學生在原地旋轉身體；活動三：用線拴上橡皮，使橡皮旋轉；活動四：讓一名學生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一個位置、兩個位置……活動教學往往能使學生記憶深刻，經久不忘。B老師則通過故事情節喜羊羊一家入住酒店，推開酒店的旋轉門，來到大廳，看到鐘表上的時間，然后乘電梯上樓，來到房間門口推門進入房間，推開推拉窗。對平移、旋轉現象進行對比，使學生深入地認識、理解了平移、旋轉這兩種運動方式，并在充分與同學進行交流的過程中，內化知識，使學生學會了學習。A老師用如下活動來解決難點：讓一名學生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一個位置、兩個位置……，然后是一排學生、幾排學生平移位置，最后是全班學生平移位置。這樣的活動教學使學生身臨其境，記憶深刻，教學難點迎刃而解，教學效果佳。B老師則是這樣突破性難點的：用孩子們喜歡的象棋和棋盤，在大磁性象棋盤上豎直方向上放著一枚“軍”和一枚“卒”，兩枚棋子間的距離是3格。提問：“軍”怎樣平移就能吃掉這個“卒”。學生回答向上平移3格。師演示“軍”向上平移3格吃掉“卒”的過程，然后將棋盤翻過來，反面出現了格子圖和小房子，老師也要把它進行平移，請仔細觀察是怎樣平移的。這樣由“點”入手，慢慢過渡到“小房子”，從而化解難度。兩種老師采用不同的教學方法讓學生體驗知識形成的過程，達到殊途同歸的目的。