實踐“問題教學”，激趣提質訓能

胡春香

自2002年后，國內對歷史問題教學法的教學研究出現了逐漸上升的態勢，且總結出很多寶貴的經驗；國外對歷史問題教學法的教學研究也取得了很大成就。美國教育家杜威提出了問題教學的五步驟即“真實情境——發現問題——占有資料——提出假設——體驗想法”。指出問題教學法程序、模式，其觀點被西方的教育界看成“問題教學”法的標志。這些都為我們的實驗課題提供了理論指導。

問題激趣

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。如何在歷史教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設環境，通過教材，史實材料開始巧妙設計問題，然后引導學生判斷，分析和解答，然后慢慢引導學生發現問題、討論分析問題、探究解決問題的方法。我們課題組成員在課題實驗中一直致力于做到“興趣是最好的老師”，最大限度地激起學生參與歷史課堂學習的興趣。如：教師在組織學生學習七年級下冊第二課“貞觀之治”時，先用課件展示習近平總書記與北大師生的談話內容：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”然后再指出“扣子論”不僅是總書記對當代大學生提出的新要求，也是對廣大青年珍惜青春年華、奮發有為的殷切期盼和爭當祖國建設的有用之才、棟梁之材的美好祝愿。要求學生認真閱讀課本，去尋找哪位古代開明皇帝怎樣用“鏡子論”來談修身齊家？他的治國平天下策略對我們當前要努力完成的我國社會主義總任務有何借鑒意義？如此一來，學生的學習興趣被馬上被喚起，很快投入緊張的課堂學習中去。

問題提質

實施“問題教學”對于教師來說，要求轉變教育觀念，教學方法，主動進行“充電”，并創造性地使用時政熱點和教材，跳出“講課本”的怪圈，站到一個新的高度去設計問題，去激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的要求，引導學生圍繞問題進行探究，提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創新能力，進而提高學生的歷史學習綜合素質和歷史學科成績。如在涉及《美國的發展歷史》專題復習時，先結合時政熱點用課件出示特朗普當選第58任總統的畫面，再出示教材中出現的華盛頓、林肯和羅斯福的頭像，要求學生分別回憶或查閱課本來回答教師設計的如下問題：

1. 在美國的發展歷史中，華盛頓、林肯和羅斯福的最大貢獻分別是什么？

2. 美國的發展歷史經歷了哪四個重要階段？（讓學生討論探究并得出：華盛頓領導的獨立建國、林肯主政的穩定統一、羅斯福實施的新政改革和上世紀八、九十年代開始的高新技術產業。）

3. 我們要用100年的時間走完美國用時200多年才走完的發展歷程，到本世紀中葉達到中等發達國家水平，實現中華民族偉大復興。美國的發展歷史中的這四個重要階段對我國的國家治理和建設社會主義現代化有何借鑒意義？

美國從建國到因南部地區鬧分裂而引發的南北戰爭大約70多年。面對國家即將被分裂，林肯總統的態度如何？今天我們距新中國成立也接近70年，在全國人民正致力于社會主義現代化建設的時候，“疆獨”“藏獨”“港獨”，特別是“臺獨”勢力瘋狂抬頭，我國政府的決心是什么？習近平總書記的講話擲地有聲：“維護國家主權和領土完整，絕不容忍國家分裂的歷史悲劇重演，是我們對歷史和人民的莊嚴承諾。一切分裂國家的活動都必將遭到全體中國人民堅決反對。我們絕不允許任何人、任何組織、任何政黨、在任何時候、以任何形式、把任何一塊中國領土從中國分裂出去！”那我們青少年該怎么做？然后引導學生根據課本和收集的資料進行交流討論，探究最佳答案，這樣讓學生在解決問題的同時，思想上也提高了認識，取得了教學教育的雙贏。

問題訓能

愛因斯坦曾經說過，發現問題比解決問題更重要。他說：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以，實踐“問題教學”要改變課堂以教師為中心的傳統教學模式，讓學生在課本中能發現問題，能根據新課標去設計問題，在專題復習中能根據整合的資料提出假設和想法，再與同伴去探究解決問題的方法，這樣能讓學生在發現問題和合作探究的過程中訓練思維能力和解決問題的能力。

如我在組織《日本的發展歷史》專題復習時，先讓學生列舉出歷史上中日文化交流史實、明治維新時期日本在文化教育方面的重大舉措和二戰后日本在美國的幫助下，教育科研方面取得了哪些重大成就，再讓學生去發現日本在哪些方面值得我國去學習。同學們紛紛提出了自己的想法，經過熱烈討論后得到了以下共識：日本人在古代能主動向中國學習，明治維新后主動向西方學習，二戰后主動向美國學習，并始終做到邊學習邊創新。這種學習創新精神永遠值得我們學習和借鑒。完成以上問題后，我趁熱打鐵，又提出以下幾個問題，讓學生根據所學史實去回答和思考：日本在歷史上對中國發動了兩次侵略戰爭，一是中日甲午戰爭，結局如何？中日簽訂了什么條約？對中國歷史有何影響？二是日本侵華戰爭，結局如何？對中國歷史有何影響？為了確保我們國家的改革發展有安全穩定的外部環境，我們中學生應該怎樣做？這樣讓學生在問題中鞏固了所學知識，在問題中訓練了各種能力，更在問題中接受了愛國主義教育，激起了他們認真學習，發奮圖強，為實現社會主義現代化和中華民族偉大復興而奮斗終身的堅強斗志。