小學中高年段的英語文本重構因素談

馮曉丹

《新課程標準（2011版）》提到，教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學需要，對教材加以適當的取舍和調整。英語教材是英語課程資源的核心部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極開發和利用學校的各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。現在教材的內容和模塊編排是一個相對固定的格式，是按照課程標準來設計的，并不具備全面的切合性和個性化。而語言學習內容卻是多樣而且多變的，學生的語言基礎、生活環境等等都各有不同。因此，作為教師就必須根據學生的情況對教材進行調整、增刪、整合，以便使自己的教學更貼近學生的生活和學習需求，更具有可操作性和交際性，即對教材的文本進行重構，以便幫助學生通過語段和所創設的語境，更好地掌握語言技能。簡單來說，文本重構是為了讓學生學得更輕松、更扎實、更完整、更有效。我們在進行文本重構時應考慮以下因素。

一、學生的認知結構

我們在進行文本重構時，應充分考慮學生所處的年齡及年級，遵循學生語言發展的規律進行重構文本的設計。從學生的認知能力、語言水平和學習能力出發，不能超越其能力范疇。課堂應該是愉悅的，若課堂內的學習超出學生能力范疇很多，學生回去復習沒有依據，那樣就會無形中加重其學業負擔。

二、學生的不同程度

處于同年齡階段同一年級的學生在認知能力、學習能力、語言學習水平等方面雖然會表現出一些共性，但每個學生又是獨立的個體，即便學生在同一班級，由于家庭教育環境的不同也會表現出不同的程度。比如有些孩子的家長本身英語素質較高，英語語言能力較好，孩子學習英語就會有一定的家庭教育環境。而有些孩子的家長沒有英語學習的背景，無法在課后對孩子進行輔導。同齡孩子也會有不同的認知能力和學習能力，因而在英語學習和語言表達方面也會表現出較大的差異。教師應考慮同一班級不同學生的能力差異，據此來重構文本。利用重構的文本進行分層教學，使學生在各自能力許可的范圍內獲得學習的成就感。有些學生的知識積累比較豐富，基礎知識掌握得很好，學習能力較強，針對這些學生，我們適當增加了文本的難度，拓展書本的內容，從而拓寬學生的知識面。有些學生的知識基礎相對薄弱，我們就從基礎知識著手，進行文本重構。

三、學生學習興趣和學習情趣的激發

為了提高學生的學習情趣，找到順應學生學習知識的興奮點，我們把學生感到枯燥的某些知識重構成了他們喜歡的文本，從而提高了課堂的有效性。例如我們根據課文內容展現出鮮明的影像，輔之以生動的語言和音樂渲染，再現課文所描繪的情景。這樣的文本重構，有效地輔助了教學，更提高了學生駕馭英語的能力。

課文對話結束后，我利用文本重構，把春節的節日特色制作成小視頻，讓學生感受濃郁的節日氣氛，并了解春節一些風俗習慣和食品的英文表達。最后，學生以小組合作形式完成春節海報制作，成員互動交流，并利用本課所學的知識，及春節的時間、活動、食物、感受，自由表述春節的風俗及相關活動。小組合作完成實際任務，形成最終的成果——春節海報，并以小組為單位進行匯報。

四、學生多元智能的發展

在進行文本重構時，我們充分考慮到了學生多元智能的發展，運用多種方式組織課堂活動來幫助學生提高學習效率。有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內向，比較喜歡傾聽。面對前者，我們在進行文本重構時增加了一些比較活潑的學生活動，讓學生表演對話等，發揮他們的特長。而面對后者，我們則選擇了一些聽讀、演繹的內容，充分發揮這些孩子擅長思考的特點。

如六年級下冊Unit 8 “The magic words”Fun with language P 46 Exercise1.

圖1是課文教材，由于缺少情景，學生操練交際時會比較困難。我在教材原有的6幅圖的基礎上，給A、B兩人賦予了與情境相符的對話，使語言的輸出更具有情境性，同時也為學生的語言輸出搭建了一個有力的支架，在一定程度上降低了學習難度。本環節通過小組討論，根據情景補全對話，設計半開放語言操練活動，學生有思維的空間。通過說、讀、寫、表演四方面鞏固語言知識，將所學語言落實在情景中操練。在教師的引導下，學生能理解“the magic words”，并自覺將禮貌用語用于生活實際。

因此，針對小學中高年段的英語文本，在指導理論上，我們實行先進的學習理論、先進的課程與教學理論的結合；在實踐層面上，把相關的教學內容進行系統梳理和整合，構成一個更適合學生需要的文本材料，并利用這些材料改進英語教學策略和方法，從而促進教師教學水平教學有效性的提高，更好地達成教學目標。重構的文本從提高學生英語讀與寫能力的目的出發，立足于當前學生實際，使學生易于接受和更好地掌握知識，提高學生的英語讀寫能力和語言綜合運用能力。