謝笑媚
由于信息技術突飛猛進,各種電子產品占主體地位地占據著學生的課余時間,甚至有部分學生在學習期間也是“電玩者”。過度的“專注”讓學生尤其是缺乏控制力的小學生對學習的興趣呈下滑式的走向,對于做作業這個占用課余時間的工作就變得不樂意、不愿意了。如何才能把學生的興趣“搶”回來呢?除了課堂上教師提高40分鐘的教學質量外,40分鐘外的作業時間如何讓學生變得快樂起來呢?
我平時上課都喜歡用思維導圖,發現學生對這種方式很感興趣,課堂氣氛好,學生掌握知識點比較牢固。那么,能否用思維導圖式作業讓學生做起來高效又有興趣呢?為此,我進行了實驗:對同一班學生進行選擇性作業。A類是傳統的作業布置模式:抄寫單詞,一個抄5個;用所學單詞造句。B類是用思維導圖把今天的單詞記住及造句,要求最少用一級子層。附加分100分,從難度、寬度、美觀度綜合評分。這樣的選擇性作業我使用了一個星期,從反饋的信息分析,選用B類思維導圖的人數在不斷增多,思維導圖的吸引力確實比傳統的作業模式更大。
近來年,思緒導圖在教學領域被廣泛的應用。各學科、學習的各個階段都可以見到它的身影。通過它把大主題下的層級內容以相互隸屬、相互關聯的關系表現出來。從不同的廣度、深度把相關的知識串聯起來,形成系統性知識鏈。展現的形式也是多樣化,輔以色彩、圖感增強記憶的效果。在表達關鍵主題與其各要點相互之間的關系時,用圖形、顏色、線條、符號等來加以區分和連接形成放射狀的發散性圖表。利用圖文并茂的表現手法,加強學生對于閱讀、理解、記憶、重現等受教環節的互通性。
一、思維導圖式作業的優點
1. 化抽象為具體,簡單而且實用,易于記憶。傳統的作業就是抄寫和拼讀。久而久之就讓學生覺得學習英語是一件索然無味的事,學習的興趣也會慢慢的下降。但是,如果使用思維導圖的方式去記憶單詞就會是一件“工程事”。試想,以一個新單詞為中心,自己是設計師,如何把心中的大廈建設起來得花很多的心思。要把這個新單詞的有關聯的舊單詞找出來并建立聯系,從音、形、義、運用上下功夫,一層一層的編織。回到學校可以跟同學們PK誰的層級多,誰的設計精美,成就感油然而生。
2. 運用思維導圖式作業可以把新舊知識進行串聯,形成知識體系。思維導圖學習法就是通過發散和聚合,把知識點連成線、結成網,用彩色的線條和圖形畫出來,從中心向四周不斷擴散,在思維不斷聚合與發散的過程中,系統掌握知識架構,讓學生思考更好、記憶更多、回憶更快、解題更準。以四年級英語下冊pink單詞的思維導圖為例,通過思考,同學們能設計出不同方向的思維導圖。有以樹干開枝型的,有以表格式的,有花式的,更有同學設計成一幅大船帶小船式的。
3. 運用思維導圖式作業可培養學生的各種思維能力。制作一個思維導圖要運用不同的思維能力:分析思維、歸類思維、聯想思維、發散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維等。這些思維能力的培養,有利于學生以后的成長就業,培養出高于其他人的核心素養能力。
二、使用思維導圖式作業要注意的問題
1. 起步階段,示例作用最關鍵。在布置思維導圖式作業前,教師要在課堂上經常使用思維導圖,呈現出表格、提綱、知識樹、樹枝圖等思維圖形。平時的課堂上灌輸有關制作思維導圖的技巧。從“看我的思維導圖”到“一起來制作思維導圖”再到“看你的思維導圖”逐步放手。剛開始的時候只要求分出一個子層級,到后面慢慢的提出更多的要求,比方說層級的關聯性、導圖的感觀性等。
2. 關注不同英語水平的學生,作業布置做到有梯度。同一個班級的不同學生的英語水平不同,在布置思維導圖作業時,要關注不同水平的學生布置不同的任務。對英語水平面相對較高、學習能力強的學生,要求他們制作層級多的思維導圖。而學習能力稍微弱的學生,由于有很多單詞都無法聯想到,布置作業時可以提供一些可選性的單詞,讓作業的難度稍稍降低。到后期掌握了思維導圖的技巧后可放手讓他們自行思維制作。
3. 評價要有靈活性。比起傳統的作業布置,思維導圖式的作業更具強大的知識關聯性,能體現學生的不同水平,起步階段教師的評分要松一點,不要太過苛刻,要多點給正面的提示與表揚,樹立學生的自信心。慢慢過渡到學生之間的相互評價,作業的批改更靈活了。可以讓學生自己講出思維導圖的所有內容,進一步的對知識點進行強化聯系。經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討,能不斷地吸收他人的思維方式用到自己的思維導圖上,這是一種學習的好方法。我每天抽三個學生分享自己的思維導圖,現場給分,所給的分數一般高于筆改的分數。這樣的機制在于激勵學生大膽分享思維過程,增強自信心,用英語的教學術語來講就是“thinking-doing-speaking”.