作文評改活動的思考

張國斌

作文評價方式一直以來都是評語+分數的評價方式，對學生的作文進行評價。這種作文評價方式基本由教師獨攬，以學生群體為對象，教師給一個分數，寫上幾句“語句流暢”“內容具體細致”“中心不突出”等機械乏味的評語，因而學生根本不會重視教師的評價，甚至不理解，往往只是注重自己的評價分數。這種評價方法受到教師個體經驗和主觀心理因素的影響，偏重學生的作文成績，而忽視了學生的作文態度、作文過程，忽略了學生寫作能力的培養和發展。面對這尷尬局面，筆者堅持開展作文評改活動，經過兩年多的努力，學生的作文水平有了明顯的提高，寫作能力有了顯著的發展。

一、課上朗讀作文

在學生完成作文草稿后，教師利用一節課時間，要求學生自由朗讀自己的作文，或者與同學一起朗讀。在朗讀的過程中，首先要求學生注意作文語句是否通順、用詞是否恰當、語序是否清晰、標點是否正確等；其次，在朗讀時全體學生需要標出文章的好詞好句，能力較好的學生要寫出批注和總批。批注的內容可以是針對文章的中心是否明確，詳略是否得當，重點段落是否寫具體，開頭結尾是否恰當、相互呼應，修辭手法運用如何等。實踐證明，學生可以通過朗讀，發現、修改以上問題。

例如：我對七年級下冊第二單元寫作訓練《我的煩惱》進行了統計。具體為：全班46名同學，有26人發現標點錯誤，有30人發現了錯別字，有20人發現用詞不當，有15人發現了語序問題，有11人發現敘事不清楚……問題發現率為99%。朗讀起來感到別扭，甚至讀不下去，這就說明文章有問題。這些問題大多是學生沒有養成良好的寫作習慣和寫作不認真所導致的。通過朗讀，讓學生容易發現問題并督促自己改正，同時也可以培養學生良好的寫作習慣。

二、課后互評作文

學生課堂上初步修改的作文仍然會存在問題，借鑒合作學習的理念，教師可以按學生的語文水平和寫作能力把他們分成若干小組，讓學生在課后進行作文交流，進一步修改完善作文。例如，我根據學生具體的寫作能力和水平，按每6位同學組成一個小組，共8個小組。各小組利用課余時間或者自習課對小組成員的作文進行交流互評，小組確定時間后，需要向老師備案，以便老師抽空進行觀摩或指導。小組交流互評由小組長主持，每位同學必須把組員的意見和建議以批注的形式記錄在文章中，活動后自己再進行修改。

每次交流活動前，教師需要向學生明確本次作文的重點、細節、思路等，也要向學生提供評價建議表格等材料，讓學生熟悉和明白本次交流活動評改建議提出的標準、方法，讓學生有依有據，循序漸進。為充分調動學生的積極性，根據具體的內容，小組可進行個別人員的變動。小組交流互評活動，方式靈活自由，既不受時間的限制，也不受空間的影響，能充分發揮學生學習的主體性和積極性。學生進行作文對比，思維活躍了起來，碰撞出了熱烈的火花，激發了寫作的靈感，吸收借鑒了其他學生的寫作思路和表達方法，促進了自己寫作能力的提高。

三、課上評講作文

在課堂上，由小組長總結匯報本組課后作文互評情況，教師從各小組中選取若干的文章進行評講，或選取優秀作品，或選取典型的、具有代表性的作品。進行課堂評講，學生之間不同的個體經驗和能力水平，為教學提供了不同的觀點、角度和思路，有效促進了學生借鑒意識的形成，提高了學生的作文水平。例如，針對黃同學的《精彩的籃球比賽》一文，在課后交流中，同組同學建議增加隊長最后一球上籃的動作描寫，對手的防守動作以及場外拉拉隊的描寫。在課上評講作文中，有同學建議增加描寫當時的炎熱天氣環境（下午第一節課），烘托決賽的熱烈氣氛。也有同學建議描寫場外默不做聲的班主任。在作文活動的最后，教師要總攬全局，把所有作文批改復查一遍，對學生進行綜合評價。