小學語文主讀式閱讀教學談

歐國明

以生為本，以讀促進各學習領域的學習乃是當今小學閱讀教學的主流方向。基于語文教學需要，為促進課堂教學改革，照顧學生學習個別差異性和提升學生語文素養，教師要從課堂操作層面上對小學語文主讀式閱讀教學模式進行了具體而有效的探索與實踐。

基于閱讀教學要遵循“整體→部分→整體”的原則并體現“感悟→積累→運用”的閱讀教學三層次，我們探索出小學語文主讀式閱讀教學教學基本流程。

一、創設情境，導入新課

上課伊始，由于學生剛接觸新的課文，所以能否激發學生的學習興趣，啟動學生的思維，接觸學生的情感之弘，讓學生很快進入學習狀態，至關重要，教師要努力創建情境，根據文本特點采用多種方法導入新課。

創設情境、導入新課的方式很多：啟發談話、故事講述、激情敘說、游戲熱身、觀看視頻、資料巧現……激情的話語、生動的畫面、動人的音樂、恰當的材料……學生在精心創設的情境中引起動機，走進文本，拉開課文學習的序幕，從而在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，讓學生產生一種強烈的閱讀期待。

二、讀通讀順，整體感知

學生初步接觸文本，一定會有發現的欣慰，也會有疑惑的困頓，教師應根據學生的認知特點，把課文中的生字詞、長句子、難讀的段落等逐一呈現出來，面向全體施教。在讀通讀順的基礎上，要讓學生整體感知課文，對文本有完整的認識，教師應在認真解讀文本的基礎上，結合學生實際和課文特點，可運用“尋找主旨，概括內容，把握要素，梳理情節，完成腦圖”等方法，幫助學生整體感知課文。

三、精讀品讀，理解感悟

品讀是閱讀教學的主題部分及重要一環，更是對以師為本的傳統保守教法進行改革的主要體現。

（一）優化“以讀為主”的教學過程

1. 咀嚼語言

指導學生品讀，應引導學生認真潛心領會文本：推敲一個詞語，體會一個句子，咀嚼一個標點，賞析一個段落，領悟一個寫法……通過咀嚼語言，與文本自由對話，在讀書思考中傾聽文本的聲音，以落實必備的語文知識，培養必需的語文能力，積累必要的文化底蘊，提升應有的語文素養，做到“學求其博”。

2. 聯系生活情境

下述例子，施教老師成功運用了勝過中的情境，激發了孩子的學習欲望，使課堂教學收到事半功倍的效果，而在小學閱讀教學當中，創設情境的常用方法很多，聯系勝過展現情境，運用實物演示情境……學生在精心創設的情境中充分地和同伴對話、與老師對話、跟文本對話、從而的語文實踐活動，豐富學生的閱讀感悟。

3. 激勵評價，優化朗讀

針對學生朗讀作出富有針對性，激勵性和藝術性的評價，讓學生讀出信心，讀出個性，讀出味兒。此外，我們還可以根據課文以及教學需要，運用引用材料，想象補白等方法，進一步提高朗讀教學的效果。

（二）采取“以生為本”的學習方式

1. 合作學習。組織學生之間合作探究，要把握好“六個有”，即：有目標——圍繞老師設計的問題展開合作學習；有分工——每次合作學習，每位組員都有相應的學習任務；有共享——小組學習經歷著從自主學習到合作探究到達成共識的過程；有激勵——激勵機制的引入，可以給學生學習的動力；有展示——每一個學習小組都能得到展示學習成果的機會；有補充——在開展小組合作學習的過程中，又恰到好處地讓學生的自主學習、合作學習、探究學習相輔相成、相得益彰，讓學生真正成為學習的主人，真正實現教學的高效化。

3. 分層施教，展現個性

分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環節。教師根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生積極主動地參與學習，盡可能使潛能生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優等生吃飽，使學生的個性都能得到最大限度的展現，從而達到預期的目標。

四、熟讀積累、牢固遷移

“熟讀積累，牢固遷移”是閱讀課的點睛之筆。教師可引導學生回歸課文整體，提煉文章主旨——研究作者為什么寫；也可以提煉表達方式——研究作者是怎么寫的。“語文的外延等于生活的外延”我們還應該引導學生跳出課文學語文、跳出教材學語文、跳出課堂學語文；可以開展拓展閱讀，擴大學生視野；開展讀寫結合，提高寫作能力，還可以開展綜合活動，促進綜合發展。

長期教學實踐表明，主讀式閱讀教學對提高學生語文素養尤其是學生的語感與理解能力很有幫助。