隨筆寫作 寫出精彩

黃曉紅

在探索“心境作文”的教學實踐中，我認為“隨筆寫作”是個好辦法。因為它形式多樣，風格各異，可記敘，可議論，可抒情……在情感涌動之際，靈感閃現之時，捕捉寫作靈感，激活寫作熱情，隨心所欲，不拘一格，可以提升學生表達表現的欲望，滋養學生生命的活力，從而讓作文更具靈性。因此，在新課改大背景下，這種將寫作置于生活化、日常化的情境作文，可以讓學生感覺作文離自己并不遙遠，甚至感到寫作文是一種幸福，從而提高作文的積極性，覺得作文不再難寫。

一、把握隨筆寫作方式，尋找廣闊作文源頭

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。” 這句話道出作文的源頭應是現實生活。我們要讓學生在接觸事物的過程中，觸發現實，激發情緒，產生強烈的作文沖動，開啟寫作的靈感之門，隨時寫下自己的所見所聞所感。隨筆寫作的方式很多，例如：

時間自主：隨筆可以隨時寫，讓孩子們寫在平時，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。

地點自主：寫作的地點不僅局限在教室和書桌前，隨筆本在手，可以隨地寫，操場、野外、電視機前都是寫作的場所，作文的時空廣袤無垠。

情感自主：在學校、家庭和社會上親身經歷的事情，在現實生活和思想馳騁的情感世界的波瀾，在閱讀體驗中的種種情思，形成隨手而寫的習慣。真實的隨情隨意自我是率性的，而對自己的寫作需要袒露出誠實的自我。

文體自主：隨筆不拘一格，散文、小說、詩歌、童話等只要適合自己，自己喜歡都可。不受字數限制，根據需要而定。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少；有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。可以充分地表現自我，體現了文章的個性化。

二、創設隨筆寫作環節，激發學生讀寫興趣

學生的讀寫興趣，其動力來自情趣。隨筆化寫作的主要目的是喚起學生對生活的熱愛與追求，激發自己讀寫興趣。它的基本做法，就在于創設合理的訓練方式和寫作環節，最大限度地調動學生的寫作情趣和寫作潛能，使每個學生都積極主動地投入到寫作活動中來。

一是放開作文內容限制。從內容上說，“隨筆”不是漫無目的，不是隨心所欲，而是強調一種心靈的自然傾瀉，一種真情的自然抒發，一種生活的真實感悟，它可以是對生活的真實記錄，對人生的點滴感受，也可以是對現象、事件的看法、見解。平日以寫日記隨筆為主，所做、所玩、所聞、所感、所想，盡收筆下，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。

二是建立隨筆本進行練筆積累。學生無需在專門的作文課上寫，也無需寫在作文本上。可以在隨筆本、日記本、讀書筆記本上寫自己想寫的內容，所以這些本子均成為筆耕的田園，逐漸將日記、隨筆作為作文的基本內容，形成隨筆化作文教學體系。一個學期下來，班上大多數孩子都有三四本的練筆積累，孩子們的寫作熱情高漲，老師喜上眉梢，家長甜在心里。

三是通過隨筆本進行交流和筆談。教師和學生可以通過隨筆本進行相互交流、評點、修改，達到共同提高的目的。

經過一年時間的探索與梳理，我總結出這樣的教學操作流程：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進行日記隨筆讀評交流。采用隨筆讀評法、作品欣賞法、發表激勵法、師生同寫法等多種方法，激發孩子的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。

三、組織隨筆寫作評議，激勵學生攀登高峰

學生寫作，老師批改，是作文教學的傳統做法。在隨筆寫作教學過程中，我則采用 “讀——評——擬——改——展”方式，其中突出“評”這一環節。

“讀”就是“對比讀”。讓學生寫完隨筆后讀自己的作品，讀同伴的作品，讀經典的作品。在閱讀過程中通過比較促進孩子的自悟。

“評”就是“大家評”，促進學生作文的再次提高。

“擬”就是“重新擬”。

“改”就是“明白改”。學生自己會修改作文是作文成功的一半。通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。

“展”就是利用各種方式展示學生的作品。展示的目的重在激勵，給予更多的信心與鼓勵，讓學生在自由、輕松的學習空間里，更加想寫、樂寫、愛寫，樂于動筆的愿望更加強烈，寫作的興趣越來越大，從而不斷攀登寫作高峰。

寫作和經歷、情感、體驗有著千絲萬縷的聯系。通過隨筆寫作，可以促進教師和學生感受生活，思考生活，在不斷的思考和寫作中，活得精彩，寫得精彩，在隨筆寫作中流淌出生命的詩意！