語用視野下的低年段兒童詩教學策略

陳曉敏

葉圣陶先生說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面?！苯處煈l揮低年級孩子想象力豐富的特點，有意識地引導學生在詩歌學習中展開想象的翅膀，將凝固的語言符號轉化為具體可感的畫面。

一、立足文本，挖掘語用基點

1. 特色言語

兒童詩歌語言高度凝練，富有節奏感，具有抒情性和意蘊美，承載著識字、學詞、積累語言等多重任務，是培養兒童語用能力有效載體。兒童跟隨優美的兒童詩感受語言、豐富語匯，能夠提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時還能得到美的享受，兒童詩無疑是開啟語言之門、培養文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。一年級兒童詩《柳樹醒了》富有特色的言語就是學生語用的范本： “春雷給柳樹說話了/說著，說著/小柳樹呀，醒了/春雨給柳樹洗澡了/洗著，洗著/小柳枝喲，軟了/春風給柳樹梳頭了/梳著，梳著/小樹梢啊，綠了/春燕給柳樹捉迷藏了/藏著，藏著/小柳絮兒呀，飛了……”詩人巧妙地運用了擬人手法，用貼近低年段兒童的表達方式，描繪出一幅幅春回大地、萬物復蘇的真實畫面，并且“說、洗、梳、藏、走”等一系列動詞用得生動貼切，可以增強兒童對語詞表達的確切性的認識與體會，語氣助詞“呀、喲、啊”，動詞“醒了、軟了、綠了、飛了”，可以帶領兒童感知兒童詩獨有的律動感與音韻美。立足這樣的兒童詩，挖掘有效的語用知識點，久而久之便能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力，落實語用的目標。

2. 縱橫想象

低年段學生處于人一生中想象力最為活躍的時期，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮奇異的想法，會創造出許多生動鮮活的形象，因而立足兒童詩，更貼近他們的心思，找到有效的語用訓練點，能激發他們豐富美妙的想象力。《明天要遠足》中睡不著的小朋友發揮無限的想象，想象著明天遠足的美好情景，“那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/那地方的云/真的像同學說的/那么潔白柔軟嗎？”除了“多種顏色”的大海和“潔白柔軟”的云，他一定還會想很多很多，那具體還有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表現力后，學生可以聯系生活實際，發揮想象，落實語用，長此以往，學生的思維會更加寬廣，想象會更加豐富。

二、反復吟詠，促進語用積累

反復吟誦，是兒童詩教學的基本策略，是由詩歌的語言特點所決定的。兒童詩的語言是兒童化、生活化的，簡單不乏多彩的詞匯與鮮明活躍的語調不單適合吟誦，更適于兒童的練習及掌握。通過反復吟詠兒童詩，可以激發兒童的表達的興趣，讓兒童在誦讀中復現畫面，體悟感情，并且模仿學習如何釋放情感，表達觀點，以此促進語用的積累。比如《紅領巾真好》這一課，在不同形式的誦讀中要求讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語，并且帶著想象，加上動作，注入了快樂的情感。此時誦讀的學生就已經把自己變成小鳥了，在律動中邊讀邊做動作，不僅感受到詩歌的韻律美，也深刻地理解了這些詞語，為運用打下了堅實的基礎。

三、創設情境，激活語用體驗

低年段的學生，生活經驗缺乏，知識水平有限，適合在具象的情境中建構知識。兒童詩教學中，要真切地激發兒童的生活感受和審美體驗，創設情境進而使兒童在語用的過程中學會自然地表述自己的情感。比如在教學《假如》這一兒童詩時，創設小樹在寒風中凍得發抖的情境，讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風一陣又一陣，呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，風把它的枝干揪著，搖來搖去，可憐的它被凍得瑟瑟發抖，縮著身子，無處可藏?！痹谶@樣的基礎上，再體驗下“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，通過入情入境，調動多種感官的感受，引發內心深處的體驗，從而感受到小樹的寒冷與無助，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，與作者的情感產生了共鳴。創設情境的過程中，學生如臨其境，如聞其聲，如見其景，才能體驗兒童詩蘊含的深刻情感，才能讓自己的情緒情感在文字中安家，“情動而辭發”。所以說，兒童詩教學中，在語言文字運用過程植入有效的情境，不但能充分調動學生的情感活動，激發學生的主動思考與想象，而且還能巧妙地為學生的語言實踐架設橋梁，從而更好地進行言語表達實踐，培養語感。