如何培養學生運用語言文字的能力

劉小平

語文是一門博大精深的學科，覆蓋著生活的方方面面。語文教師的作用就是引導學生在學習和生活中學習語文，再把語文運用到學習和生活中去。

一、注重課堂教學中學生語言文字的積累

一是平時生字詞的聽、寫。生字詞是寫作、交流的最基本組成要素，扎實掌握生字詞，有了磚塊才能砌成高樓；二是課文的讀。思考問題前讓學生去充分地讀，在學生理解文本以后讓學生帶著自己的體驗讀，或者老師指導學生進行正確的朗讀。字詞形成句段、篇章，學生在對課文的篇章朗讀中學習字詞的使用方法，有助于學生學生語言表達能力的提高，鞏固學習的知識，感受作者的思想感情，由彼思己，引起學生的共鳴，引發學生的情感表達；三是優美文段及名言詩句的背誦。通過背誦，鞏固記憶和加深理解，優美句段名言詩句信手拈來，運用自如，那么寫作、交流也就沒有壓力了。四是教導學生多從文本進行語言文字積累。現在網絡、電視中出現大量不規范用詞用語，學生很容易在生活中接觸并被影響，而本鎮學生家長大多顧及工作或知識水平有限沒有給學生進行指導，此類不規范用語會影響學生理解能力的形成及良好情感的培養。

二、強調閱讀教學中學生對語言文字的訓練

語言文字猶如一塊塊磚瓦，堆砌成文本的高樓大廈，那么語文學習的關鍵就是語言文字。因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，例如仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。例如六年級語文上冊課文《窮人》中，我第一課時引導學生進行了朗讀，感受了“窮人”所處的環境，及解說了相關心理描寫、語言描寫的文段，讓學生分角色朗讀感受桑娜的勤勞善良和漁夫的豁達。第二課時留出半節課，向學生提問，究竟在桑娜拉開帳子說完“你瞧，他們在這里啦”之后，發生了什么事？漁夫會說些什么做些什么？會不會再打桑娜？桑娜的心理又是怎樣的？然后讓學生根據課文的鋪墊做一回作者進行續寫，讓學生加深對文本的理解及加強語言文字的運用，突出情感的表達。又如在學習《匆匆》這篇課文時，講到時光易逝，仿照課文中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”來寫句子。開始時，學生都是呆愣著，這時我先開個頭“寫字時……”，學生都會想到筆，答出“日子從筆尖過去”，這樣引導他們從生活實際去考慮，然后他們就會紛紛想到“玩耍時，日子從笑聲中過去；看電視時，日子從電視畫面中閃過去；……”仿寫讓學生既理解了朱自清對時間的匆匆的無奈與惋惜也理解了現實生活中時間的匆匆，不但鍛煉了語言文字的運用而且讓學生懂得珍惜時間。

三、創設情境，進行口語交際

生活就是學語文的大課堂，平時生活要注意留心別人的語言，同時還要積極與人交往，多參與討論、演說、辯論等語文實踐活動，在交往中學會交往的技巧。在六年級語文課本單元總結中有“口語交際”這項活動，每次我都讓學生提前準備材料，然后課堂進行交流。其中第五單元有個小小辯論會，辯題為“科技發展利大于弊還是弊大于利？”辯論前，我先問古人是怎么傳遞信息的？現代人又怎么傳遞信息的？古代人交通工具是什么？現在同學們出門又坐什么交通工具？同學們興趣盎然地回答著這些問題，臉上洋溢著自由交流的光彩。情境創設完畢，我提出辯題，同學們通過課前的預習然后決定正方反方，分組而坐，然后進行雙方辯論。正方學生說道“汽車速度快，能讓我們更快到達想去的地方，科技發展利大于弊。”反方學生反駁“有了汽車之后，交通事故頻發，危及人們的生命財產安全，科技發展弊大于利。”正方繼續追擊“交通事故的發生，是因為人們不遵守交通規則，汽車的發明本身沒有錯，況且現在還發明了紅綠燈，更好地維持了交通秩序……”雙方你來我往，唇槍舌劍，好不熱鬧。

通過辯論活動，不僅能引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力，還能讓學生組織語言，針對對方的觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養了學生認真傾聽與表達能力。