“420”模式實現英語教研組精細化管理

呂毅玲

學科教研組是以學科為單位開展的教學活動研究小組，它有利于學科教師通過這種分組式的研討活動實現教師之間的交流協作、智慧碰撞和資源共享，促進教師的專業成長，提高學校的教育質量。我校英語科組的活動定在每周四早上三四節，以“420模式”展開，即科組活動時間分為4個20分鐘。原來由科組長、備課組長宣講、包辦，現在變為人人參與，化被動為主動。

第一個20分鐘：研究段（科組教研）

方式1：教師根據平時訂閱的刊物或圍繞學校的課題研究進行理論性專題學習。近年來，學校要求每位教師都建立一個校級課題，如：如何正確使用英語課堂用語進行組織教學、如何指導學生進行課前三分鐘的英語匯報、語音教學的模式、如何幫助學生記憶單詞、閱讀教學的方式方法、英語作文的指導、英語課堂板書設計的技巧等。在活動前，科組做好專題內容預告，要發言的老師做好準備，其他老師也收集好發言資料，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研。

方式2：根據專題性的理論研究進行課堂實踐，開展20或25分鐘的課題研究微格教學，全科組的老師集體聽課。

方式3：根據學校制定的備課制度與作業評價制度開展教案和作業展評，讓科組老師通過這種方式相互學習，相互肯定，以具體的方式激勵老師備好課，改好作業。

第二個20分鐘：討論段（科組教研）

1. 根據主講人提出的專題研究的內容，教師展開討論，提出自己在課堂中處理的方式方法，或者從有關刊物、著作、網上的資源中提出自己的見解，各抒己見，思想碰撞，在共同探討的過程中啟發自己的思維，逐步提升自己的實踐智慧與科研素養。

2. 評課議課。這種有針對性的微格教學目的在于著重解決課堂中的教學重點與難點，針對教師以往存在為了完成每學期規定的聽課節數而聽課的被動情緒和應付式的大一統的評課方式，把每學期的公開課活動整合為“新教師匯報課”“綠色課堂教學亮點大賽”“骨干教師展示課”和“課題研究展示課”。每次活動之前，及時把活動安排、活動主題和活動要求下達到年級組，讓每位教師有計劃、有目的地自主參與到聽課、評課活動中。學校關于公開課的備課、聽課、評課制度也就相應地進行調整、補充和完善，使之成為一個操作性強、富有成效的教研活動制度，為教研組建設和持續性發展提供有力的保證。

3. 根據備課展評和作業批改展評，提出學習過程中發現的好模式、好方法，優化備課、批改作業模式。通過看一看、議一議，把大家肯定的方式方法變成學校的制度要求，讓教師們更愉快地接受執行，變成制度制定的主人，既是質量監控，也是一種自我約束。

第三個20分鐘：分析段（集體備課）

分級組進行集體備課就是把有同一教學任務的教師組織在一起備課，通過共同研究教學內容達成共識，減少教師之間教學水平的差異，以團隊合作的模式保證教學質量。在這20分鐘內，每次集體備課由中心發言人講解本周本年級的教學重點、難點、學情和教情，充分解析教材，同級組老師給予補充，落實教學內容的知識點。中心發言人還要準備好一些教學資源，如PPT、教具、聽力資源等，同級的老師在此基礎上根據自己的班級實際，調整教案。一些比較重點的語法教學，除了解決本課當中常規的用法，還要進行前后知識的比較和拓展。

第四個20分鐘：練習段（集體備課）

根據本周的教學重點、難點及教情、學情，由中心發言人設計好本周的課堂和課后練習內容，確保練習內容精而簡。首先，學校建立了一個資源庫，上傳了各年級各單元的訓練資料，教師可以在循環教學時下載作為參考，在此基礎上修改，然后再次上傳。教師可以參考以往的測試卷題型，在設計練習時更有針對性地訓練。再者，大力支持教師購買參考資料，拓寬知識面，選取有價值的材料作為訓練資源。最后，其他備課組成員在此基礎上可以根據本班的學情增加一些基礎的訓練內容或提高內容，做到因材施教，統一與靈活相結合。

“420”模式教研環環相扣，管理精細，既為英語教師提供學習、實踐、反思、合作的平臺，也依靠學校管理制度和評估方案確保了教研資源與信息的積累，巧妙地促成了教師個人學習與反思習慣的養成，保證了教師的自我專業成長同時，也形成了團隊合作、互相學習、互相促進、共同研究、共同成長的良好勢頭，為提高教育教學質量打下了堅實的基礎。