理念引領發展，內涵提升品質，創新打造特色

李文培

一、整合多年辦學經驗，創建“展天賦 助成長”教育特色

1. “展天賦助成長”特色辦學思想具體內容闡釋

何謂“展天賦，助成長”？

從教育學角度看， “展天賦，助成長”的辦學思想強調了“人人有才，人無全才，揚長避短，人人是才”的思想。每個學生都是才，只要善于發現、開發他們的潛能，方法對路，訓練到位，每個學生都能成才，都能成為人生奮斗的成功者，這是教育的本義和真諦。

從心理學的角度看，成功意味勝利、贏得尊敬以及最大限度地實現自我價值。學生，希望自己有才有德備受尊敬；家長希望孩子學有所成，學有所用。從這兩個角度看，“展天賦，助成長”的辦學思想也有其確切的積極意義和社會意義。

從未來學的角度看，21世紀的國際競爭將是人才的競爭。中國人民大學董克用教授認為，“只有那些擁有創新意識，具備創新能力，能實現創新成果價值的人，才是21世紀的人才。” 我校在“展天賦 助成長”的辦學思想下，充分肯定學生才能，激勵學生迸發出學習的熱情和創造的激情。

從學校課程設置上看，我校努力提供適合每一位學生發展的教育。課程設置上大膽創新：結合國家課程，開設地方課程和校本課程，提供多姿多彩的發展空間，支持學生的個性發展；開設分層次教學課，實施因材施教，切實加強教學的針對性和實效性。利用武術、足球、生活技能教育的優勢，我校通過開設社團活動課程，培養、發展各類特長生。

2. 基于“展天賦 助成長”特色辦學思想下的“一訓三風”

學校校訓：崇文尚禮 明節善喻

校訓精煉概括了學校的教育智慧：崇文尚禮是指能學會正確處理文化學習和修身、養藝的關系（文——文化、知識，指課內學習；禮——規范、才藝，指課外活動）；明節善喻是指教與學必須遵循一定的原則和方法（節——規律、原則，指教與學必須遵循的規則，包含循序漸進，因材施教等； 喻——明白、理解，指注重啟發，融會貫通，包含啟發教育等）。

學校校風：博學明德 敬業樂群

“博學”源自《中庸》的首句， 是希望師生不僅懂自己攻讀的專業，也能跨學科涉足其他領域；不僅有自然科學、工程技術的訓練，還要有社會、歷史、人文、藝術的修養；不僅要有較全面又相對合理的知識結構，還要有遠大的抱負和廣博的胸懷，去面向社會，走向未來。“明德”是《大學》中三綱要之首，要求師生彰顯自己心中的美德。敬業樂群，則希望師生專心學業，樂于與人相處，學會處理好各種人際關系，適應社會發展的需要。

學校教風：因材施教 引發自得

“因材施教”是孔子提倡的教育法則，要求教師依據學生的智能特征，建符合其智能發展的學習活動；采用多元教學方法，發揮孩子的優勢智能。“引發自得”是孟子提出的教學方法，要求教育者分別學生類型，因材施教，學生能在老師的引導下學會窮本究源；提倡在教育學生的過程中重視人的主觀能動性，啟發學生的自覺性和主動性。

學校學風：循序漸進 專心有恒

循序漸進，出自《論語·憲問》。從學習的方法角度看，循序漸進要求學生遵循由淺入深的規律，腳踏實地地不斷提高自己的水平。專心有恒，提倡學生保持謙遜、機動靈活的專注和堅持不斷進取的的恒心和毅力。

學校愿景：讓進沙中的學生都能健康陽光、志向遠大、素質全面、個性發展；讓沙中的教師都有幸福感和成就感。

二、完善學校VIP課程體系，鑄就“展天賦助成長”特色教育品牌內涵

課程是學校育人的核心載體與資源，課程育人是學校回歸本真的途徑。新課改以來，我校著力于課程建設，努力建設沙中課程特色文化，構建“展天賦 助成長”課程體系，培養素質全面、個性發展的學生。

為展學生天賦，學校提供普及性（popularization）、多樣性（Various）、個性化（Individuation）的校本課程，簡稱VIP課程。及以《沙中學子生涯規劃與指導》為代表的德育P課程，語數英等學科拓展的V課程以及科技、藝術、健康等方面的社團活動I課程。

1. 構建“沙中學子生涯規劃”課程引領的普及性德育P課程

我校一直堅持走德育活動化、課程化、精品化的特色道路，關注時代和社會對人才的新要求。秉承“展天賦 助成長”的辦學思想，深入開展了“沙中學子生涯規劃”德育課程的開發與實施研究。

三年來，根據學生生長特點與發展需要，從初一到初三分別設計“生涯認識”、“生涯發展”、“生涯規劃”序列化生涯規劃指導。據此我校開設與學校德育標準框架體系相適應的活動課程和校本課程，并在全校展開校本德育研討，提升研究的水平；在研究基礎上編寫“展天賦助成長”校本系列課程德育篇——沙中學子生涯規劃與指導校本教材；開展學子生涯規劃系列德育活動并形成考核評價體系，完善《沙中學生生涯評價手冊》。

學校注重內涵發展與特色發展，重視文明成果的創建與輻射，培育特色化的德育品牌，以素質教育“四個學會”為主要目標，形成教書育人、管理育人和服務育人的良好氛圍。

2. 構建充滿活力、多樣性的學科拓展V課程

學校在三個年級開展“國家課程校本化”的研究，根據課程改革趨勢和學校發展需求，開發學科拓展課程。

以開發學生思維、拓展學生能力為目標，開展學科校本研究：語文科的“基于思維導圖下的經典閱讀”、數學科的“基于創新思維下的數學多元智能培養”、物理化學科的“基于動手能力培養下的學生實驗課程”等。培養學生興趣，備課組開發具有本校特色類校本課程：語文科的名著閱讀校本課程（語文科的《 走進名著 悅讀經典》）；數學科的 《走進數學王國》；英語科的《英語世界》。

在學校校本化實施過程中，逐步將語文、數學、物理，化學，化學等學科基礎課程實行分層走班教學模式。此外，學校采用證書評價、目標評價、學生評價、效果評價等多元評價有機結合，構建校本課程評價體系，不斷提高校本課程教學質量。

3. 構建特色化、個性化的社團活動I課程

學校以“課程為體，社團為用，適應學生多樣化發展需求——普通初中可持續發展的研究”為抓手，開展學校系列社團活動，包括體藝、心理、科技、文學、實踐服務等多個方面，基本涵蓋了學生德、智、體、美方面的成長需要。

在社團管理方面，建立了學生自主管理平臺，逐步完成社團由老師為主到學生自治。每個社團都有自己的社團章程、宗旨和社徽，形成了課程規劃——人員管理——過程管理——成果管理——評價管理的管理體系。幾年來，社團活動積累了社團的宣傳片、活動記錄等大量的活動成果。

另外，武術特色逐漸彰顯，社團先后開展了中國傳統武術、十六式太極拳、競技跆拳道、散手道等多種武術項目的教學活動，獲省市區級獎項30多項，先后向高一級學校輸送多名武術特長生。

課程開發方面，課程指導老師開發了《十六式太極拳》等校本教材，讓學生們在探索中提高能力、完善自我。

三、積極開展課堂教學改革，打造“展天賦助成長”特色教育的高效課堂

遵循“夯實基礎、整體前移、課程構建、創出特色”的工作目標、番禺區“研學后教”的課堂改革理念，我校積極探索了“三環四動”的課堂教學模式。

1. 實施“三環四動”的課堂教學模式。

“三環”即自學—互動—反饋，其內涵包括：“教”與“學”的主體既指學生又含教師；“教”的形式是生生、師生之間的課堂多維溝通，即學生以小組或個體形式呈現的交流展示學習活動和教師發揮“引導、補漏、糾正、點撥”作用的“因材施教”活動；“學”的方式是學生個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領性學習的有機統一和高效結合。

“四動”即動眼—動腦—動手—動口，把動眼觀察到的現象，動腦做出的思考，動手得出的科學結論，以學生為主說出來。“三環四動”的課堂教學模式的推廣實施，很好地提高了學習效率，實現了課堂高效。

2. 把“學習小組”推向課堂。

“學習小組活動”把眼光瞄在對知識點的梳理與回顧上，強調知識的日日清與周周清，很好地解決了學生學習主體性的教學瓶頸，最大化的解放了學生的學習激情。在新課改下，發揮學生的自主、探究、合作的積極性，并逐步將“學習小組”推向課堂，打造高效課堂。

3. 編制研學案，有效運用其他教學手段。

“三環四動”課堂模式重在先研后教、先練后講，高度重視研學案的編制積累與使用。研學案有針對性，有思維張力，有利于知識的構建與落實。同時，充分有效的運用限時訓練、思維導圖等教學手段提高教學效率。