論高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)

王秀菊

摘要：針對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了創(chuàng)新性教育建議，認(rèn)為創(chuàng)新無(wú)處不在，職業(yè)教育不能形成僵化的培養(yǎng)方式，它同樣需要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這需要在教學(xué)實(shí)踐中突出創(chuàng)新能力教育。該建議有利于提高學(xué)生在工作中的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)新性教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0243-02

一、前言

據(jù)國(guó)務(wù)院新聞辦公室的信息，我國(guó)共有高等職業(yè)院校1321所，2014年高職院校年招生人數(shù)與在校生分別占高等教育的45.5%、39.5%。2006年以來(lái)職業(yè)院校已累計(jì)為國(guó)家輸送了近8000萬(wàn)名畢業(yè)生（含中職），占新增就業(yè)人口60%，是中國(guó)中高級(jí)技術(shù)技能人才的主要來(lái)源。

教育的根本宗旨和目的：將年輕人培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感的人，這要求學(xué)生是具有自立自強(qiáng)、有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的個(gè)體。然而我國(guó)的職業(yè)教育存在一個(gè)盲區(qū)，即重視學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視其創(chuàng)新思想教育，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然形成以經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的習(xí)慣，而這又違背了教育的最初目的。

本文針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，分析了在日常教學(xué)中創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)的必要性，并探討了相應(yīng)的改善措施，為高等職業(yè)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒。

二、職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)術(shù)型、研究型的高校，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究和創(chuàng)新；而職業(yè)型的高校則強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能和應(yīng)用。一直以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育多數(shù)實(shí)行2+1制，即在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課2年，基地實(shí)訓(xùn)1年。這樣的體制，可以使學(xué)生在初步了解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論后，通過(guò)實(shí)踐快速掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，普通的高等職業(yè)類(lèi)高校學(xué)生，其生源高考成績(jī)一般中等及偏下，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：①底子薄卻有個(gè)性：學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，良好的學(xué)習(xí)方法尚未形成，自我約束能力弱；②基礎(chǔ)差卻有特長(zhǎng)：不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)；③懶學(xué)習(xí)卻有熱情：相當(dāng)一部分學(xué)生不愛(ài)書(shū)本，但喜愛(ài)活動(dòng)，積極性與熱情高；④情感豐富擅長(zhǎng)溝通：高職院校的學(xué)生情感豐富、樂(lè)于交際、善結(jié)人緣，富有集體榮譽(yù)感和社會(huì)同情心；⑤正確評(píng)價(jià)發(fā)展自我：高職院校的學(xué)生大多能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，求職與生活的目標(biāo)比較實(shí)際。

由于以上特點(diǎn)，高等職校的學(xué)生不能與科研型高校采用同樣的模式，而應(yīng)該在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，按學(xué)生主體設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)“因材施教”，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種有效的育人理念，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用復(fù)合型人才。

三、職校創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的源泉，沒(méi)有創(chuàng)造，人類(lèi)就不會(huì)進(jìn)步。2015年習(xí)近平總書(shū)記呼吁要“全民創(chuàng)新”，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。這種創(chuàng)新學(xué)術(shù)型、研究型的高校需要，職業(yè)類(lèi)的學(xué)校也需要。但從高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的座談結(jié)果看，職業(yè)類(lèi)學(xué)生從事創(chuàng)新教育主要存在如下難點(diǎn)：①?zèng)]有任何想法：歷經(jīng)小學(xué)—初中—高中填鴨式教學(xué)，大量學(xué)生習(xí)慣了教師逐步指導(dǎo)的模式，缺少對(duì)問(wèn)題的觀察能力；②缺少解決問(wèn)題的動(dòng)手能力：學(xué)生空有想法，不知道該如何去實(shí)現(xiàn)，由于知識(shí)和動(dòng)手能力欠缺，面對(duì)問(wèn)題不知道去查閱文獻(xiàn)、尋求解決問(wèn)題的辦法；③不了解創(chuàng)新活動(dòng)的表達(dá)方式：針對(duì)同樣的科研活動(dòng)，不同人員表達(dá)方式相差很大，職業(yè)類(lèi)學(xué)生缺少科研報(bào)告、科研論文寫(xiě)作方面的培訓(xùn)，對(duì)摘要、前言、正文、論點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等各方面的作用都不熟悉，導(dǎo)致動(dòng)手寫(xiě)作能力、表達(dá)能力很差。

總體而言職業(yè)類(lèi)學(xué)生在校時(shí)間短，接受能力較低，很難有時(shí)間從事創(chuàng)新性活動(dòng)，導(dǎo)致教育方很容易忽視創(chuàng)新性思想教育。職業(yè)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后多從事一線工作，其面對(duì)大量的工程實(shí)踐問(wèn)題，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，非常有利于創(chuàng)新工作的開(kāi)展，這就需要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高職業(yè)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、如何提高職業(yè)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新教育模式。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，很難通過(guò)常規(guī)的教學(xué)方式獲得。它需要對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄普通的課堂填鴨式教育方式，實(shí)行“教法的開(kāi)放”。教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教學(xué)過(guò)程允許教師犯錯(cuò)，由師生共同探討，逐步了解問(wèn)題的本質(zhì)。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。這種模式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫(xiě)論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如在實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)訓(xùn)課題，老師積極鼓勵(lì)個(gè)體與集體協(xié)同完成，交流使得眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點(diǎn)子。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性。

3.豐富教學(xué)模式。開(kāi)展多種多樣的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)課程軟件類(lèi)教學(xué)，可以采用機(jī)房授課的模式，邊聽(tīng)邊實(shí)踐，避免一味講解的枯燥，使動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)。自主學(xué)習(xí)小組交流模式，激發(fā)組員之間的意見(jiàn)交換，避免了一個(gè)人的思想局限性；微課、MOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近年來(lái)新型的授課方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、思考的有效結(jié)合，可更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.小組討論教師引導(dǎo)的模式。教師變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，避免了俗套的“填鴨教學(xué)”；并且，授之以漁的模式，教師只能告知如何獲得問(wèn)題的解決途徑，而不會(huì)直接提供答案，避免了逃避思考的投機(jī)手段；課堂教學(xué)氣氛活躍，盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難。

5.要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題的可能答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的態(tài)度和批判精神。要培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維品格。

要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的人，才能適應(yīng)干變?nèi)f化的未來(lái)社會(huì)。學(xué)習(xí)更是一個(gè)不斷摸索和總結(jié)的過(guò)程，只要齊心協(xié)力就一定會(huì)走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會(huì)達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

6.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求。通常，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，只要方法合理，通過(guò)撰寫(xiě)科研論文、報(bào)告、畢業(yè)論文等形式進(jìn)行鍛煉。在平時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容，可以適當(dāng)建立幾個(gè)課程興趣小組，利用學(xué)校、院系設(shè)置的創(chuàng)新研究計(jì)劃、在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，制定研究計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將成果編訂成冊(cè)，鍛煉學(xué)生從事簡(jiǎn)單研究的能力、科學(xué)研究寫(xiě)作的能力。在開(kāi)始階段通過(guò)教師指導(dǎo)、不斷批評(píng)，連續(xù)十次以上后形成的文字基本可滿足科研要求。因此對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)論文的需要嚴(yán)格要求，不能為了學(xué)生畢業(yè)就敷衍了事，否則正好是對(duì)高職創(chuàng)新思想教育的巨大打擊，降低了學(xué)生自我的創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個(gè)人成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此公式在教學(xué)管理過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。而創(chuàng)新思想是無(wú)處不在的，通過(guò)日常教學(xué)行為的引導(dǎo)，使職業(yè)類(lèi)學(xué)生在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，在以后的工作實(shí)踐中將非常有利于創(chuàng)新工作的開(kāi)展，從而可提高我國(guó)高職畢業(yè)學(xué)生的整體層次。

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