高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究

于星

【摘要】各學(xué)科的課程改革工作均已取得一定成績(jī)，高中語文學(xué)科的教學(xué)工作同樣如此。教師已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，摒棄了機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語文教學(xué)。為了使合作學(xué)習(xí)方法發(fā)揮更多的優(yōu)勢(shì)，教師需要對(duì)其教學(xué)組織策略方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，下面對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略以及具體應(yīng)用方面的工作進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語文教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變和豐富。如今高中語文教師將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；另一方面可以使學(xué)生彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自身進(jìn)行提升。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式下教學(xué)組織策略方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，希望可以對(duì)高中語文學(xué)科的教學(xué)工作提供一定可供參考的建議。

一、文學(xué)圈組織策略

這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及深入閱讀等方面具有極其重要的作用，對(duì)文學(xué)閱讀方面的效果尤為明顯。教師在使用這種組織策略和方法時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生可以共同對(duì)經(jīng)典文學(xué)片段進(jìn)行討論，對(duì)人物性格、事件等方面進(jìn)行分析。

以《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》為例，高中語文教師在對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以組織開展一項(xiàng)文學(xué)圈活動(dòng)，主題便可以定位“莎士比亞小說經(jīng)典片段閱讀”，對(duì)其操作步驟以及組織策略進(jìn)行分析：其一，教師可以將《哈姆雷特》一類的悲劇、《威尼斯商人》一類的喜劇中經(jīng)典片段文本提供給學(xué)生進(jìn)行討論。其二，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，按照喜好劃分幾個(gè)文學(xué)圈的成員。每組的人數(shù)大致在7人左右，同時(shí)可以選讀一種文本。其三，教師為學(xué)生下達(dá)閱讀任務(wù)，要求小組內(nèi)的每位學(xué)生均有其自身的定位和角色，負(fù)責(zé)好自己的任務(wù)，一般在文學(xué)圈中包含組織討論人員、精彩和經(jīng)典片段的搜集者、生字采集人員、分析總結(jié)人員以及背景調(diào)查人員等，這些學(xué)生分別負(fù)責(zé)討論問題的提供、材料的選擇、對(duì)不理解不熟悉的字進(jìn)行查找、文本信息的描述以及相關(guān)背景資料的調(diào)查等。此外，可以讓剩余的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)際以及線索的追蹤工作，這些學(xué)生可以將生活中的熱點(diǎn)問題和討論的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，將時(shí)間、地點(diǎn)以及人物方面的信息當(dāng)作線索，若某位學(xué)生負(fù)責(zé)的任務(wù)難度較大、內(nèi)容較多并且極為復(fù)雜，可以增加這部分工作的人數(shù)。其四，組內(nèi)成員對(duì)時(shí)間、進(jìn)度以及任務(wù)方面的工作進(jìn)行安排。其五，教師需要對(duì)進(jìn)度安排、交流時(shí)間以及合作學(xué)習(xí)完成情況和效果方面的內(nèi)容進(jìn)行詢問和了解。其六，組織交流會(huì)，組內(nèi)的學(xué)生將各自工作情況向組內(nèi)其他成員進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)討論話題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行交流。其七，以小文或其他形式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。

二、思考組隊(duì)共享法

這種方法可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，同時(shí)提高全體學(xué)生的課堂參與度。教師在對(duì)某一主題的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以使學(xué)生進(jìn)行更多的思考，將自己的想法表述出來，并且可以將自己的觀點(diǎn)和小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行共享。以《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》為例，通過主人公的獨(dú)白、對(duì)白語言以及其他細(xì)節(jié)可以對(duì)主人公性格以及傾慕贊美以及忠貞堅(jiān)定的感情進(jìn)行了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的封建倫理觀念有所認(rèn)識(shí)，并且可以對(duì)文中主人公人文主義生活理想以及為實(shí)現(xiàn)理想的精神力量進(jìn)行了解。

教師在使用這種組織策略時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立深入思考：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)羅密歐和朱麗葉的人物形象進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。每組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和想法方面的交流和交換，對(duì)發(fā)生分歧的部分進(jìn)行記錄，并針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析，得到最終的一致結(jié)論，并在全班學(xué)生和教師面前將本組結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

三、KWL組織策略

KWL三個(gè)字母分別指已知、想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行陳列，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考，然后在小組合作學(xué)習(xí)過程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、思維方式等方面均有一定積極影響。同樣以《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將事先制作的表格下發(fā)給各組學(xué)生，使學(xué)生填寫KWL的三部分內(nèi)容。例如，教師要求學(xué)生在表格中填寫兩點(diǎn)以上的主人公性格及形象分析結(jié)果，對(duì)于K部分可以將已知信息進(jìn)行陳列，W部分可以將自己相應(yīng)深入了解的內(nèi)容進(jìn)行了解，L部分可以將小組學(xué)習(xí)獲取的新收獲和新知識(shí)進(jìn)行填寫。教師先要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，通過討論和合作學(xué)習(xí)后完成表格的填寫工作，對(duì)之前已經(jīng)填寫的部分進(jìn)行修正。最終教師對(duì)KWL組織策略下的合作學(xué)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，通過上述過程，學(xué)生可以對(duì)自己想要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容、獲取所需知識(shí)的方法以及學(xué)會(huì)了什么等內(nèi)容進(jìn)行明確。

四、結(jié)語

綜上所述，為了提高高中語文學(xué)科的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整和改變。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度的調(diào)動(dòng)，同時(shí)可以通過師生以及生生之間的溝通和交流使學(xué)生得到更多的提升。上文已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略方面的內(nèi)容及其具體的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，希望我國高中語文教師可以借鑒文中策略對(duì)合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，提高課堂質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）