立足于學生學習視角分析小學語文朗讀教學

居向瑜

【摘要】小學語文教育是我國教育的重要組成部分，是培養學生認字和語言能力的基礎，更重要的是鍛煉小學生語文思維能力，為今后對更深層次的學習奠定堅實的基礎。本文就學生學習視角分析小學語文朗讀教學方式，全面提升小學生語文朗讀的能力展開分析。

【關鍵詞】小學；學習；視角；語文朗讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、前言

學習是對知識的一個積累的過程，對知識的學習可以促進思維能力的發展，并且可以有效幫助自身全面發展。所以，在語文學科中的學習，可以有效地鍛煉小學生的語言表達能力、觀察能力、形象思維能力以及創造性的思維能力，語文教育在小學教育中擔當著重要的角色。學生學習視角下培養學生良好的閱讀習慣，開放學生的視野，樹立良好榜樣。學生學習視角朗讀教學方式在閱讀教學中教師作為一個引導者，以新的視角在課堂上為學生展示閱讀方式，利用課內外的閱讀知識，為學生提供更多豐富而有趣的閱讀材料，在語文閱讀教學中，將開放式的教學方式應用在課堂教學中，對學生語文學科以及其他學科的學習發揮著重要作用。

二、分析學生學習視角下小學語文朗讀教學對策

（一）增加課堂互動環節

在小學語文教學中教師要轉變教學觀念，增加課堂互動環節，增進與學生之間的情感交流，活躍課堂氣氛有助于學生提升學生課堂參與度。以豐富的課堂互動環節形式，使得教學內容以多樣化的形式為學生展現，將學生的注意力集中在課堂上，小學生生性愛玩，很難能堅持集中精神聽講一整課，這個時候學生就很容易對課堂產生疲憊和厭煩，教師要適當地活躍課堂學習氣氛，吸引學生對課堂的注意力，設置課堂互動環節，教師主導課堂的教學模式，形成“一講一問”的互動形式，讓學生真正參與到課堂教學中。比如，小學三年級語文下冊第12課中《荷花》一文，教師可以先通過多媒體教學軟件，為學生播放關于荷葉的有關微視頻或者是音樂等，讓學生們欣賞，再簡單的為學生播放一段課文中一段內容的相關音頻，讓學生模仿音頻人物是如何朗讀文章的。除了課上與學生互動，課下教師也可以與學生展開互動，主動關心學生的生活，了解學生的興趣愛好，拉近師生之間的關系，增加教師與學生的情感交流，在這樣的互動教學過程中，讓學生對教師產生信任，教師可以像培養一樣指導學生學習朗讀技巧，讓學生體會到朗讀的快樂，可以有效地激發學生對語文朗讀的興趣。

（二）注重朗讀引導

小學生天性愛玩，學習觀念不重，俗語說：興趣是最好的老師。語文朗讀教師要積極的引導學生進行朗讀，在課堂上，學生注意力集中程度全都取決于教師上課方式還有課堂內容，教師在第一時間就要積極的引起小學生對課堂的興趣以及注意力，比如四年級下冊課文《走，我們一起去種樹》，分成兩課時，第一課時可以先學習生字、生詞；第二課時安排學生分段閱讀，背誦課文。課前，教師可以讓學生指出文中介紹到哪些植物，播放課文朗讀音頻，教師可以讓學生們選擇自己喜歡的段落進行朗讀，每一個人朗讀一小段，這樣的教學方式可以展開有效的互動學習，讓學生進入角色扮演中，輕松完成朗讀，給予學生足夠的發揮空間，同時還讓學生通過朗讀了解文章內容，為下一步的學習做好準備，對文章的大意有一個了解，激發學生對朗讀語文的興趣。教師親身示范朗讀文章段落，讓學生模仿老師的朗讀方式，學生受到潛移默化的影響，感受到朗讀語文的樂趣，學生從此更加愿意將時間投入到朗讀文章中，所以，教師要積極做好朗讀文章，引導學生進行朗讀。

（三）重視培養朗讀技巧

小學生的理解能力以及分析能力還有待提高，小學生不會自己總結朗讀技巧，也不知哪些稱之為朗讀，所以，語文教師要重視培養學生的朗讀技巧。剛剛學習朗讀，學生對于朗誦快慢、停頓等方面還不能完全把握，加上對文章的理解能力有限，很容易出現一板一眼的不帶情感的朗讀現象。這時，教師就要引領學生朗讀，告訴學生遇到句號和逗號、問號時的語氣以及停頓時間，使用靈活的方式為學生們展示，對學生進行課堂指導。比如，五年級下冊《春光染綠我們雙腳》課文朗讀中，一首詩歌，朗讀的語氣要飽含情感，特別是針對朗讀較為機械化的學生而言，要幫助其學習情感方面的表達。同時也可以向學生提出問題，比如，文中都提到哪些動物？這些動物你們見過嗎？增加學生對文章的熟悉度，將學生引導到詩中的世界，這樣再次朗讀才更有情感。課堂上發現朗讀不正確的學生要及時給予糾正，比如，語速過快、吐字不清晰等，教師要耐心的指導正確的讀法。

（四）豐富朗讀教學方法

立足于學生學習視角對小學語文朗讀開展教學活動，教師可以運用多種形式開展教學，同時要教學方案符合小學生好玩、天真浪漫的性格，從而有效激發學生的對語文朗讀的興趣。在教學過程中，教師就可以將游戲引進課堂學習中，有趣的課堂活動有助于增加學生的參與度，提高學習效率。因此，語文教師要多從學生角度分析問題，結合他們當下感興趣的話題或者是游戲組織演講比賽或者是朗誦比賽等，為他們設計豐富的朗讀活動。同時，設立獎項，可以獲得獎品和獎狀，激發他們的競爭力，不斷鼓勵他們多朗讀，從而有效培養他們對朗讀的興趣以及激情，體會朗讀帶來的快樂，不斷的在學習中提高自身的朗讀水平。

三、結語

每一位學生都有自己的個性特點，而朗讀是屬于個性化的行為，教師可以根據他們自身的興趣愛好，鼓勵他們進行朗讀，并在課后問他們對朗讀文章的了解以及感受，學生的表述與文章大意脫離不遠即可，要給予學生充分的想象空間，這對于提升學生朗讀參與度有促進作用，從而從整體上提高小學生的朗讀水平。

參考文獻

[1]徐瑰瑰.從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學[J].上海教育科研，2014（3）.

[2]張林.從學生學習的視角談小學低段語文朗讀教學[J].學周刊，2015（17）.

（編輯：龍賢東）