如何評價小學生數學學習

嚴傳學

【摘要】學習評價是小學數學教學中的重要一環，對教師教學和學生學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能.那么在小學數學教學中，怎樣評價學生學習呢？

【關鍵詞】評價；小學生；數學學習

一、數學學習評價的內容

在數學學習過程評價時，要關注學生的參與程度、合作交流的意識、情感態度的發展和數學思維過程.

對參與程度的評價，應從學生能否主動參與數學學習活動等方面進行考查.對學生合作交流意識的評價，應從學生是否主動與學生合作、認識到自己在集體中的作用、愿意與同伴交流等方面考查.對學生情感態度的評價，應結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解學生學習的主動性、自信心和學習興趣.對數學思維過程的評價，教師可通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的想法等.

如一年級學生學習8加幾的進位加法時，由于學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，但教師仍然規定每名學生都要用學具擺一擺，8+3=？先在左邊放8個木塊，再在右邊放3個木塊，怎樣移動算出一共是多少木塊？會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛甚是活躍.殊不知好的學生是出于教師要求，不得不擺，這就失去了借助實物演示探討算法的作用.甚至在鞏固練習階段，已經都能直接計算結果，仍要求學生先擺學具，再寫得數，這樣做不僅流于形式，而且是一種累贅，教師經常用這樣的教學方法去教學，學生就會形成一種固定的學習模式，何來的學習創新？那么我們是否可以換一種方式進行教學呢？比如還是8+3=？同樣每名學生的桌上都有一些小木塊，我是這樣設計的，教師不要要求學生拿出小木塊擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以不用.”這對于學生是一種自我挑戰，也是一種主動參與學習的體驗，增強了學生的自信心.好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果.這樣的評價是顯而易見的.

二、科學評價學生的基礎知識和基本技能

基礎知識與基本技能是最基本的教學目標，而往往會存在著一種誤區，認為概念、法則、定理等是基礎知識，而知識運用是一種技能.這忽略了在學習數學過程中，經驗和方法是研究新知的基礎.對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多關注對知識本身意義的理解和應用.如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得.“梯形面積”一課，梯形的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價對基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容.

三、重視評價學生學習中的情感態度體驗

在評價學生的數學學習時，要注意考查學生是否在教師的指導下，參與數學學習，在小組合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法解決問題.

我曾和學生討論過這樣一個問題：50名選手進跳棋淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍.有的學生一一排列，有的逐輪計算.可可學生提出：淘汰一名選手就要進行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進行50-1=49（場）比賽.學生們認為他的解法最妙，充分肯定了他的想法，我恰當地對他進行評價：可可學生愛動腦子，他的想法很好，我們就給可可學生的解法取個名，叫“可可解法”，大家說好不好？沒等我說完，學生們用熱烈的掌聲向他表示祝賀.這樣的評價會提高學生的學習興趣，促進學生學習數學的情感體驗，也為學生對問題思考養成習慣奠定基礎.

四、評價主體和方式要多樣化

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于教師評價，學生應該是聽從教師的話，這似乎天經地義.如今新課程要求“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”，那么我們就不能忽視學生的自評和互評.對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習是否有信心，學生的感覺是最真實的.由此可知學生自評很有必要和價值.

數學學習是一個合作的過程.在小組合作中，學生是否積極參與、是否有與眾不同的想法，組內學生最有發言權，因此學生互評至關重要.家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估.由于家長對教學不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響.我給四年級的學生布置了這樣的作業：你們一家人假期想到桂林旅游，請制訂高、中、低三檔旅游計劃，包括火車票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案.這種題目與生活聯系密切，具有新意，是一道讓學生動手動腦的題.很多學生不知所措，家長抱怨學校，結果許多作業由學生家長包辦.由此可見，對學生的評價，學生、教師、家長三者缺一不可.

總之，教學評價應該關注成長中的完整的人，只有這樣，評價才能如一縷陽光，給數學教學注入活力，為學生帶來關愛和激勵，才有利于學生樹立學好數學的信心，提高學習興趣.