地方高校轉型發展過程中專業教師兼任班主任的若干思考

王 濤，郭家瑞

(商丘師范學院 化學化工學院，河南 商丘 476000)

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地方高校轉型發展過程中專業教師兼任班主任的若干思考

王 濤，郭家瑞

(商丘師范學院 化學化工學院，河南 商丘 476000)

部分地方普通本科高校轉型發展是主動適應我國經濟發展新常態的必然選擇，其中學生工作是高校轉型發展中的基礎，高校的轉型發展要求學生工作重心也要主動轉向培養應用型、復合型人才上來，而班主任(輔導員)正是學生工作的核心角色，因此班主任(輔導員)崗位的合理設置顯得尤為重要。文章主要針對在地方高校轉型發展過程中專業教師兼任班主任做學生工作進行了相關的思考。

地方高校；轉型發展；高校專業教師

目前部分地方普通高校正處在轉型發展階段，這就要求高校的各項工作都要做出相應的調整和變革，學生工作是高校發展和穩定的基礎，而班主任和輔導員正是學生管理工作中的一線人員。教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》自2006年9月1日實施以來，使得所有高校全面推行輔導員制度，而部分院校卻取消了班主任的設置。但是在實際的學生管理過程中，由于取消班主任制度所帶的問題并不少，例如輔導員管理的學生人數太多，難以開展細致的學生管理與教育工作、輔導員年輕化削弱學生教育的效果、輔導員很少兼授專業課難以在專業學習上給予學生幫助與引導等[1]。本文主要針對地方高校轉型發展過程中專業教師兼任班主任進行了若干思考，以期為高校轉型發展階段的學生工作提供一些參考。

1 地方高校轉型發展的必要性

隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系變化深刻，高校畢業生存在就業難和就業質量低等問題，而企業所需的應用型、復合型、創新型人才緊缺，高校的人才培養結構和質量不能適應經濟結構調整和產業升級的要求，因此，以改革創新的精神推動部分普通本科高校轉型發展勢在必行。

2013年1月，教育部啟動了“應用科技大學改革試點戰略研究”項目。2014年1月9-10日，由教育部主辦的地方本科院校轉型發展座談會在黃淮學院舉行，就地方本科院校轉型發展的實踐探索和經驗模式進行交流。2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育。2015年10月，教育部聯合國家發改委及財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，旨在推動部分普通高校轉型發展。2015年11月，筆者所任教的商丘師范學院被確定為“河南省整體轉型發展試點本科高校”，步入轉型發展的快車道。

2 中專教師兼任班主任的重要意義

地方高校轉型發展旨在為適應時代和社會發展需要，培養國家和地方經濟社會發展急需的高素質應用技術型人才。人才的培養需要學校、專業教師及班主任(輔導員)的共同努力。其中高校班主任(輔導員)在學生培養過程中起著至關重要的作用。高校班主任大多由專業教師兼任，他們是高校中從事學生工作的一支重要隊伍，是班級的直接管理者，學生學習的引導者，是學生管理工作中的骨干力量組成部分。他們具有傳道授業和育人的雙重身份，在做好教學工作的前提下，同時又在學生工作中起到了重要作用。在地方高校轉型的過程中，重新設立班主任，尤其鼓勵專業教師兼任班主任從事班級學生的管理，是非常有必要的。

2.1 指導學生進行專業學習，樹立專業理想

專業教師兼任班主任與學生相處的時間比較多，能夠隨時指導學生的專業學習，為他們答疑解惑，讓學生更加深入地了解自己的專業，因而更能提前介入學生的專業理想教育中去，而且這些專業教師常年奮斗在一線教學崗位，既有扎實的理論基礎，又能夠敏銳地捕捉到專業的發展前景，可以將專業理想教育深入到日常的學生管理中。在新生的入學教育中，可以根據不同專業的學生進行專業教育，讓他們在入學之初就對自己的專業有一個全面的了解，準確把握專業課程的設置情況，了解各門專業課在專業中的地位和作用，了解專業的發展前景和發展方向以及就業趨勢，合理定位自己，樹立起專業理想，并愿意為之而奮斗。

2.2 提高學生科研創新及實習實訓能力

專業教師除了具有豐富的教學經驗，還具有很高的科研水平。他們在教學之余，常常會申請到很多科研項目，項目的研究會涉及很多創新。他們在授課過程中，在與學生的日常相處中，逐漸了解每個學生的學習能力，專業興趣及創新能力，在學生自愿原則的基礎上，選拔有發展前景的學生參與科研，使其較早地提高參加科研活動的積極性，鼓勵學生充分積極地發揮出創新精神與創新能力，知行合一，也可以使學生的動手能力得到進一步鍛煉[2]。化學化工學院專業教師90%以上都具有博士學位，80%的專業教師都申請到了科研項目，有很多學生自覺主動與老師聯系，請求加入到老師的科研項目團隊中，親自動手進行試驗方案的設計、實驗操作。這部分學生一些考取了研究生繼續深造，一些選擇了就業。據畢業的學生講，通過跟隨老師做實驗，他們的創新思路得到了鍛煉，動手能力得以增強，無論是在企業還是科研院校都非常受歡迎。

此外，為適應學校轉型發展，進行了人才培養模式的改變與突破，為了培養應用型技術性人才，正在建設化工類學生實習實訓平臺，該平臺將為學生提供除基礎實驗操作外的接近工廠化實訓條件。而專業教師兼職班主任，在授課時或平常與學生交流時，就能夠將實習實訓的要點或自己在企業的經歷、所見所聞潛移默化講給學生，讓學生提前了解一些生產設備的操作要領，生產工藝主要流程等。

2.3 幫助學生進行職業生涯規劃和就業指導

普通高校在轉型的過程中，要培養出應用技術型人才，提高學生的就業創業能力，這樣學生一入校就應該告訴他們制定合理的職業規劃，并且應有專人跟蹤指導，在不同階段將職業規劃進行一個合理的調整，那么由專業教師兼任班主任是比較合適的人選。兼任班主任的專業教師工作經驗豐富，對專業的發展前景比較熟悉，了解培養的專業人才適合什么樣的企業以及企業需要的專業人才，在學生的日常管理中，利用開班會時間或平常的談心談話中，就可以逐步引導學生進行合理的職業生涯規劃并給予跟蹤指導；此外，專業教師一般和企業聯系比較緊密，可以推薦自己的學生到企業中去實習，進一步加強學生對畢業后的就業方向的理解。針對畢業班的學生加強就業指導，使學生樹立正確的擇業觀和就業觀，并且利用自己掌握的企業行業信息資源為畢業生提供更多的就業信息。

3 專業教師兼任班主任的工作要點

高校轉型過程中，專業教師兼任班主任；無論是從心理上還是從工作方法上都要對轉型發展有一個新的認識。可以說地方高校的轉型發展已經成為一種新常態，在這種新常態的背景下，只有主動認識新常態、適應新常態，才能在工作思路上有所突破。

3.1 轉變思想觀念，樹立轉型自信

觀念是行動的先導，只有不斷解放思想、更新觀念，才能樹立自身定位自信和前景自信，才能增強轉型發展的思想自覺、理論自覺和行動自覺。轉型發展對于學校、教師以及學生都是一個新生事物，需要巨大的勇氣來突破自我，打破以往。學生需要教師進行不斷地引導，所以作為兼任班主任的專業教師來說，自身首先需要進行思想觀念的解放與轉變，樹立轉型自信，同時要把轉型發展的思想與觀念在平時的學生管理中潛移默化給自己的學生，讓他們了解國家的政策、學校轉型的思路及目的，從而引導他們樹立轉型的信心。

3.2 加強自身專業素養

專業教師作為一線任課教師，最主要的任務就是教授學生學習專業課程。如果一位專業教師對自己的專業一知半解，不了解專業的發展前景，沒有豐富的實踐經驗，只是一味地照本宣科，生搬硬套，那么學生就會對你的專業水平有所質疑，如果兼任班主任，也會對班主任的工作不認可，做學生工作會遇到很大的困難。所以，對兼任班主任的專業教師的專業素養無形中會要求更高。在地方高校轉型過程中，專業教師也要轉型，既要注重理論知識的學習，更要豐富自己的專業實踐經驗，要與相關企業多聯系，在企業中掛職鍛煉，將自己的理論知識用于實踐，在實踐中豐富理論知識，把自己培養成“雙師雙能型”教師。在學生管理工作中，用自己過硬的專業知識，豐富的實踐經驗，獨特的人格魅力，良好的言行舉止去影響每一位學生。學生一旦在心里認可接受你是一位知識淵博、工作認真、嚴格要自己、品德高尚的老師，那么班級工作也比較好開展。

3.3 角色定位準確，與輔導員分工合作

由班主任和輔導員共同管理學生，就需要班主任與輔導員進行分工與合作。目前，國家層面及大多數院校并沒有出臺關于班主任職責的政策與文件，但是根據學生成長的需要，班主任既要與輔導員分工明確，又要相互協調與合作。專業教師兼任班主任應該側重于學風班風的建設、學生專業理想教育、就業指導以及對個別學生思想問題進行引導，而輔導員的工作側重于年級層面上的思想政治教育 、學生管理和具體的一些學生工作事務[3]。班主任一般只聯系一個班級，管理的學生人數較少，能夠掌握和了解每一個學生的情況，可以針對每個學生具體情況作出相應的引導；而輔導員面對的是整個年級的學生，沒有更多的精力關注每位學生。所以，在實際的工作中，班主任要及時與輔導員進行溝通，做到既分工明確又協調配合。

綜上所述，地方本科院校轉型是教育改革的需要，是地方區域經濟轉型發展的需要，也是高校明確自身定位的必然選擇。在學校轉型的發展過程中，學生管理工作也要打破傳統模式，探索新的工作思路，開創新的管理方法，以適應轉型發展的需要。

[1] 高建紅.高職高專院校不能用輔導員制度代替班主任制度[J].高教論壇,2013(1):102-104.

[2] 徐 靜,楊建新,李嘉誠.高層次專業教師兼任高校班主任的優勢與思考[J].教育教學論壇,2014(34):6-8.

[3] 程 躍,劉 蓉.高校專業教師擔任班主任工作的實踐與體會[J].科教導刊,2012,2(上):144-145.

我國新版《企業安全生產標準化基本規范》實施

新版《企業安全生產標準化基本規范》(GB/T33000-2016)(簡稱新版《基本規范》)于2017年4月1日起正式實施。該標準實施后，現行的《企業安全生產標準化基本規范》(AQ/T9006-2010)將廢止。

新版《基本規范》在總結企業安全生產標準化建設工作實踐經驗的基礎上，突出體現三個特點：

①突出了企業安全管理系統化要求。新版《基本規范》貫徹落實國家法律法規、標準規范的有關要求，進一步規范了從業人員的作業行為，提升設備現場本質安全水平，促進風險管理和隱患排查治理工作，有效夯實企業安全基礎，提升企業安全管理水平。更加注重安全管理系統的建立、有效運行并持續改進，引導企業自主進行安全管理。

②調整了企業安全生產標準化管理體系的核心要素。為使一級要素的邏輯結構更具系統性，新版《基本規范》將原13個一級要素梳理為8個：目標職責、制度化管理、教育培訓、現場管理、安全風險管控及隱患排查治理、應急管理、事故管理和持續改進。強調了落實企業領導層責任、全員參與、構建雙重預防機制等安全管理核心要素，指導企業實現安全健康管理系統化、崗位操作行為規范化、設備設施本質安全化、作業環境器具定置化，并持續改進。

③提出安全生產與職業健康管理并重的要求。《中共中央國務院關于推進安全生產領域改革發展的意見》中要求，企業對本單位安全生產和職業健康工作負全面責任，要嚴格履行安全生產法定責任，建立健全自我約束、持續改進的內生機制。建立企業全過程安全生產和職業健康管理制度，堅持管安全生產必須管職業健康。新版《基本規范》將安全生產與職業健康要求一體化，強化企業職業健康主體責任的落實。同時，實行了企業安全生產標準化體系與國際通行的職業健康管理體系的對接。

2016-12-26

王 濤(1985-)，男，講師，理學博士，從事金屬有機化合物的設計、合成與催化性能研究工作，電話：13613707051。

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