中職學校微課制作和應用的原則性要求和建議

李進豪

隨著信息技術的發展和教學信息化環境的不斷完善，許多教師根據教學需要，制作實用性微課并嘗試應用于實際教學中，期望能更加有效地提高教育教學質量，是目前中職學校教學信息化的主旋律之一。實踐與調研發現，在實際教學過程中，如何制作一個實用、有效、性價比高的微課，一直是教師比較糾結的問題；如何科學合理地把微課應用于教學中，讓師生都有成就感，一直是教師探究的熱點。筆者以中等職業技術學校的微課制作和應用為例，重點探討其原則性要求，并結合實際教學經驗和課題研究成果談談對微課制作和應用的建議。

一、中職學校微課制作和應用的現狀

作為學校信息技術學科帶頭教師，筆者曾多次聆聽有益的微課講座，多次觀摩基于微課的公開課，在細細品味微課的生命力之時也常常反思基于微課的教育教學改革。體會最深的是：于一線教師來說，對微課的感情有時可以用“愛恨交加”來描述；于一線教師來說，微課制作和應用，說難不難，但說容易也不容易。

作為2015廣東省教育研究院課題《基于實用性的微課制作和應用研究》（編號：GDJY-2015-F-b018）的負責人和省級微課評審專家，筆者積極組織（或參加）微課的教學應用和教研活動，積極參與微課的評審工作。在增長見識的同時也深有感觸：微課的應用，乃大勢所趨；微課競賽的作用和意義，是無須質疑的；但何為好微課，仍值得探究。

（一）微課在中職學校的應用效果

1.微課，讓教師教學輕松

微課，因其“主題突出、內容具體”等特點，減少了教師在課堂教學中的重復工作，讓學生獨立自學學習的條件更加成熟，很多無法用語言直接表達的知識點（或技能點）也直觀化、可視化，傳統教學模式無法解決的許多問題都能得到較有效的解決，使教師教學輕松。

2.微課，讓學生學習開心

微課，因其“多樣傳播、針對性強”等特點，讓學生學習簡便了，學生可重復有選擇性地多次學習自己關注的知識點（或技能點），對重要知識點（或技能點）理解更加透徹，學習難點變容易，學習效率提高，使學生學習開心。

3.微課，讓師生都有成就感

微課，因其“關注孩子每一個微變化、從小處著手、創建一個真正屬于學生自己的課堂”的宗旨，讓教學更加輕松、有效，讓學習更加快樂、簡單，學有余力的學生可以更上一層樓，學有困難的學生也能循序漸進，所有學生都能學有所獲，教師與學生都有成就感。

（二）存在問題

1.如何制作一個有效微課

由于部分教師對微課的理解非常膚淺，不知道微課在職業教育中的真正作用，制作的微課有時甚至只因“為賦新詞強說愁”。什么樣的知識點（或技能點），才適合使用微課，部分教師尚未明白。部分教師制作的微課技術上雖然可圈可點，但其實用性卻有待商榷。因此，如何制作一個實用、有效、性價比高的微課，仍是一個需要完善的問題。

2.如何使用微課

微課的應用，教學需要是前提，教學效果是關鍵，并不是所有的教學內容都適合使用微課，并不是使用微課就一定能提高教學效率。此外，學科特點、學情差異、教學條件等，決定了微課在課堂應用時，其有效教學模式也將略有不同。因此，如何科學合理地使用微課，仍是一個需要探究的問題。

（三）反思

微課進入職業教育的普通課堂乃大勢所趨，平民化、簡易化、有效化是微課廣泛應用的主要特征。微課，外表無需華麗，教學創意是關鍵，實用是核心，草根創作應鼓勵，開拓創新應支持。微課應用，教學模式有多種多樣（翻轉課堂、混合學習、碎片化學習等），采用何種教學模式，適合自己的課堂教學和學情是前提，教學效果優是唯一的選擇標準。

二、中職學校微課制作和應用的原則性要求

（一）中職學校微課制作的原則性要求

1.定位明確。微課在教學中的作用是輔助，并非核心，不是代替課堂教學，更不是要代替教師在教學中的作用。因此，微課制作時一定要明確為何而制作，希望達成何目標，讓微課有一個特定的使命，讓微課定位明確。

2.選擇合理的知識點（或技能點）。一個微課只講解一個特定的知識點（或技能點），具備獨立性、完整性和示范性等。因此，基于崗位能力選取合理的知識點（或技能點），盡量做到小而精，符合教學需求，符合學情，對提高學生分析問題、解決問題的能力有幫助，是微課制作的關鍵。

3.重點突出，科學無誤。微課，制作時重點要突出，不需要面面俱到。微課，不允許有知識性的錯誤，不能誤導學生，科學無誤始終是關鍵。

4.內容充實，設計有創意。微課，內容要充實，思路要清晰，設計要新穎，教學組織與編排要符合學習者認知規律，時間分配要合理。微課展現時，其表述應有自己的理解，而不是堆積。

5.方法適當。微課，要注重調動學習者的思維和參與度，教學媒體選擇要恰當，實用性是第一要素，趣味性要關注。

6.易于學習。微課，表達要自然親切，條理清晰，節奏合理，易于學習，易于理解。

7.聲畫質量好。微課，畫面要清晰，聲音要清楚，聲畫必須保持同步，要符合通用要求。微課，時間能短則不長，以生為本是核心。

8.目標達成度高。微課，要能完成設定的教學目標，能有效解決實際教學問題，整體效果要優，達成度高。

（二）中職學校微課應用的原則性要求

1.需求性。為了迎合教學潮流，為了功利需要而使用微課，導致微課有“食之無味、棄之可惜”之感，其教學效率將是非常低下的，實際上是非常不可取的。因此，微課應用，需求性是前提，微課的一切應用都必須建立在此基礎上。

2.有效性。微課應用，應該是教師愿意去實踐，學生喜歡，可以提高教學效率的微課。沒有實際應用價值、牽強附會的微課，執教者將微課“強”加于教學過程中，實際上是多余的。因此，微課應用，有效性是核心，有效性低或無效都不是微課應用的初衷。

3.成就感。微課應用，目的是要讓教學更加輕松、有效，讓學習更加快樂、簡單。因此，微課應用，成就感是目的，成就感是微課可持續應用的保障。

三、中職學校微課制作和應用的建議

（一）中職學校微課制作的建議

1.基于教學團隊進行微課制作

為了建設更高品質的微課，為了盡可能減少重復開發，提高微課的性價比，基于教學團隊進行微課制作是一種非常有效的模式。實踐證明，基于教學團隊進行微課制作一方面有利發揮教學團隊的力量，讓微課更有創意；另一方面，也有利于發揮教學團隊的智慧，讓微課的目標達成度更高。

2.在校企合作的基礎上基于崗位能力選擇微課制作的知識點（或技能點）

以素質為基礎，以就業為導向，以實用為準繩，是中職學校教育教學改革的主旋律。在校企合作的基礎上基于崗位能力選擇微課制作的知識點（或技能點），能讓微課的選題更加科學合理，更能得到使用者的認可，更能解決使用者需要解決的問題，有利于提高微課的應用價值。

3.基于教學資源庫有計劃制作微課

為了盡可能發揮微課的教學作用，基于教學資源庫有計劃制作微課是明智的選擇。一方面可以提高微課的覆蓋面與系列化程度，提高微課的使用率，另一方面也可以讓微課更有針對性，讓微課的應用效果更加突出。

（二）中職學校微課應用的建議

1.基于微課的課堂有效教學模式

對于不同的學科與教學內容，微課在課堂的應用模式略有差異、有所側重，根據學情、教學條件、教學需求等，教學效果優是選擇應用模式的唯一標準。課題組在研究過程中發現，下述三種教學模式非常有效，有一定的借鑒意義。

（1）基于微課的翻轉課堂教學模式

基于微課的翻轉課堂教學模式是指學生在課前利用微課完成知識點（或技能點）的學習與理解，并完成簡單的診斷性作業（或簡單作品），以便教師了解學生的學習情況，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所。

（2）基于微課的混合學習教學模式

基于微課的混合學習教學模式是指科學有序地結合傳統學習手段和在線學習手段的學習方式，將傳統學習方式的優勢和數字化學習（微課）的優勢結合起來的一種教學模式。簡單來說，可理解為在課堂中實現“翻轉”，是一種相對容易實施的教學模式。

（3）基于微課的碎片化學習教學模式

基于微課的碎片化學習教學模式是指通過對學習內容或學習時間進行分割，使學生可以對學習內容進行碎片化學習，可以利用碎片化時間進行學習的教學模式。簡單來說，可以理解為微課只是課堂教學中的輔助教學手段，目的是實施“差異化”教學，讓每個學生都能按照自己的進度進行學習，讓每個人的學習更有成就感。

2.讓微課更有生命力

（1）平時表現能量表，讓學生“無意識”地愛上微課

基于微課的教學模式，對學生的自律性要求相對較高，但目前中職學校的學情，希望學生擁有持久的學習興趣，尚需要有一定的外部助推力，才能讓學生“無意識”地愛上微課。實踐證明，平時表現能量表就是一種非常好的外部助推力，筆者在教學實踐中應用非常成功，其推廣效果也相當不錯。

平時表現能量表的簡易操作方法：師生互動時，正確回答問題者能量加一格，完成作業者能量加一格，完成拓展作業者能量再加一格，輔導三位以上同學完成作業者能量再加一格……目標：看看誰的學習能量更強。

（2）教學研合一，讓教師“莫名”地愛上微課

微課應用的目的之一就是要讓教學松輕些，讓教師有成就感。推行基于微課的教學研合一，既可以讓教師教學有成效，也可以讓教師結出教研成果，讓教師在不知不覺中愛上微課。筆者所負責的教學團隊和省專業名師培養對象工作室，在基于微課的教學研合一過程中，近兩年教學質量綜合測評整體靠前，領先于學校其他教學團隊；在教研成果方面，收獲也頗豐（2015年獲省級教學成果1項，2016年獲省級教科研成果1項，論文多篇等）。

四、案例分析

（一）微課制作

1.制作團隊。信息技術專業教學團隊在集體教研的基礎上，決定由課題組三位骨干教師負責微課的制作，分工各有側重點，依教師特點而定。

2.在校企合作的基礎上基于崗位能力選擇微課制作的技能點。技能點：頭部比例基本畫法。主要解決的問題：何為“三庭”？何為“五眼”？如何按比例畫出人的頭部？

3.制作過程。

（1）教學設計

基于PDCA進行微課教學設計的優化。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（行動、改善）的首字母。PDCA循環就是按照“P→D→C→A”進行，并且在不斷循環中（環中有環）實現教學設計的優化。

（2）準備基本素材

準備微課中所需的基本素材，例如：基本臉型（甲字臉、由字臉、目字臉、國字臉、圓字臉、申字臉）等。

（3）制作碎片式視頻

利用各種設備獲取制作微課所需要的碎片式視頻。

（4）后期制作

利用CS8等軟件后期設計制作微課，以實現特定要求的教學任務，重在構建學生的技能，重在提高教學效率。

（5）反饋改進

在聽取信息技術專業教學團隊集體教研的意見基礎上，進行必要的改進，讓微課更生命力，更能有效地提高教育教學質量。

（二）微課應用

1.教與學分析

課程：素描。技能點：頭部比例基本畫法。教學對象：中職一年級學生

2.微課應用

（1）教學模式與激勵模式。教學模式：基于微課的混合學習教學模式。激勵模式：平時表現能量表。

（2）教學效果。達到預期的教學效果，教師輕松了，學生開心了，師生都有成就感。

（3）小插曲。微課在調試過程中，一位尚未入學的小朋友無意中觀看了本微課，意外的是小朋友表現出濃厚的興趣并非常認真的觀看，最后根據微課的教法按比例畫出了一個人的頭部，最不可思議的是作品還很有觀賞性。

五、結束語

如何定位與選擇，如何吸引學生進行有效的自主學習，如何幫助學生高效地掌握每一個知識點（或技能點）等，是微課制作時必須考慮的問題。如何調動學生的學習積極性，如何科學合理選擇教學模式，如何提高教學有效性等，是微課應用時必須關注的問題。教師輕松，學生開心，師生都有成就感，是微課制作與應用的目標，任重而道遠。

責任編輯 朱守鋰