關于職校學生數學厭學情況的調查與分析

王統增

職校學生討厭學習數學的現象越來越嚴重，作為一線的數學老師，筆者心存憂患。為了解情況，解決問題，筆者以采點為代表的形式作了一次問卷調查。以調查的結果為依據，結合教育教學的原理和發展規律，并聯系筆者平時教學中學生的學習表現，從內因和外因作了全面剖析。旨在了解職校學生的數學學習現狀，分析學生討厭數學的原因，尋求解決問題的方法。

一、提出問題

回想在職業技術學校任教的這幾年來，心中就有很大的感慨。幾年的數學教學，幾乎都找不到什么成就感。學生上數學課睡覺、開小差、做其它的事、不交作業，考試交白卷等厭學情緒，一直困擾著筆者。回想以前讀高中時，身邊也不乏有學生數學比較差的，但是他們也不會像現在的學生那樣有厭學情緒；相反，越是差，會花越多的時間去學習。那么到底是什么原因導致現在職業技術學校的學生討厭學習數學呢？而如何才能使他們重新喜歡上數學，學好數學呢？為此筆者在東莞市商業學校的幾個專業班，以采點代表的形式作了一次問卷調查。

二、調查的方法和結果

（一）調查方法？

此次調查是在東莞市商業學校高一年級幼師專業、工藝美術專業和電腦專業的幾個班開展的，以數學學習興趣為載體的一次數學學習現狀問卷調查。調查采用問卷方式，其中包括了30項選擇題和1項問答題，問題涉及到可能使學生產生厭學的諸多因素。選取高一年級三個不同專業的班級共188人為調查對象，在選擇調查對象時還考慮到男生班與女生班的比例以及學生的層次的差異，此次調查共發出答卷188份，回收188份，回收率100%。

（二）調查結果

從統計調查數據上看：（1）學生學習目的不明確，對數學缺乏興趣；（2）原有的基礎非常薄弱，這造成他們對現階段的數學知識難以理解，難以學習；（3）來自周邊環境的影響也造成了他們厭惡數學；（4）許多學生從開始就對數學產生了恐懼心理，認為數學課難懂難學，也有一些學生認為老師教學方法不好，認為老師不講道理，只會批評。

為了更深入地摸清學生學習數學的厭學原因，提高老師在教學中的教學水平，從問卷的結果出發，結合教育教學的原理和發展規律，再聯系筆者平時教學中學生的學習表現，作了原因分析。

三、原因分析

造成職校學生討厭學習數學的原因非常多。通過本次問卷調查，筆者把原因分成兩種：一種是內因，就是學生自身的問題；另一種是外因，包括了社會、家庭、學校等。

（一）內因

基礎方面：文化基礎是學生學好一門課程的保證，特別是像數學這樣的學科；數學知識的連貫性決定了它的學習必需依靠日積月累，而大部分學生文化知識的基本功較薄弱，有的甚至只有小學水平——四則運算不熟，方程不會解，三角函數不會求；再加上由于基礎較差，對數學的很多概念、性質都很難理解，就算是在老師的幫助和指導下，他們也僅僅是字面上的理解，很難達到真正的理解。此次調查表明這一類的學生占了一半以上的比例，他們進入職校后，新舊知識很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應職校課程的學習，隨著課程的不斷深入，越發感到在學習上的力不從心，這也造成了這部分學生想好好學習，卻因為基礎差而沒辦法學好，久而久之，也就厭倦了。

興趣方面：筆者問過了許多奮斗在一線上的同事老師，他們都有一個共同的感嘆，學生缺失學習目標，而且根本就不喜歡學習數學，特別是電腦專業和汽修專業這些男生比例大的班級。他們的學習熱情不高，學習的主動性不夠，這也造成了他們在課堂上無心聽講，甚至還要交頭接耳、玩手機、睡覺等。作業也是應付式地抄襲，甚至不交，要老師或科代表去追交。從這次的調查問卷上看：學生上課能專心聽講的只有76人，占總人數的40.2%，不喜歡上數學課有122人，占了總人數的64.9%，能自主完成數學作業的只有42人，僅占總人數的22.3%，這是一組多么讓人擔憂的數字。

（二）外因

隨著經濟改革的不斷深入發展，在經濟大潮的沖擊下，社會、家庭及周圍社區一些不良的風氣給學校帶來了許多負面的影響，嚴重地干擾著學校的德育教育活動，特別是像東莞這樣高速發展的城市。

社會環境，在這個金錢時代，為了賺錢，許多商家和企業都把黑手伸向了沒有什么抵抗力的中學生。于是，學校周邊有了黑網吧、電玩游戲室、卡拉OK廳等。部分學生周末就往網吧跑，通宵達旦；三五成群地上KTV（大搞派對），夜不歸家，有的甚至是參與賭博、抽煙等。職校的學生都處在十六七歲的未成年階段，他們對于這些來自周圍的誘惑，基本是沒有什么抵抗力，一旦染上了，就很難戒得掉。所以說學校外部的大環境對學生的影響是一個不可忽視的因素，加強學校周邊的環境治理、提高對學生的人文教育是解決這個問題的關鍵。

家庭方面，東莞職校的學生很多都是“富二代”和“獨二代”。在著名大學中學的校長峰會上，江蘇泰州中學校長蔣建華曾表示，獨生子女的培養將成為學校管理當中的一個難點。獨生子女往往難教難管，缺乏獨立意識和團隊精神，責任感不強等；在社會學者袁岳的眼里，中國的“富二代”們明顯不成器，缺乏公德心和自制力，而“富二代學生”更是自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學習；而部分家長不正確的價值取向和對孩子的放縱也是造成這部分學生學習不好的原因。時代造就了東莞經濟的高速發展，許多的家長越來越忙碌于事業，而無心顧及孩子的成長和教育，認為“教育”完全是學校的責任，而忽略了家庭才是孩子的第一學校，家長才是孩子的第一老師；也有許多的家庭當起了“包租公”和“包租婆”，整天無所事事，好吃懶做，這些本身就對學生的成長造成很不好的影響，正所謂“上梁不正，下梁歪”，家長都成了孩子效仿的對象；更有部分家長認為“現在我們賺的錢已經足夠孩子過一生了”，從而放松對自己孩子的要求，導致部分學生到學校的目的性不明確，學習效果低下。要解決這個問題，首先就得對家庭和家長進行教育，讓他們認識到家庭本身的作用，改變自身錯誤的觀點，這需要國家相關部門的支持，如公益廣告、家庭教育資料宣傳等。

學校方面，教與學是一對矛盾的統一體，兩者是協調進行的，缺一不可。而學生出現了厭惡學習數學的情況，這說明了在數學的教與學過程中已經產生了不協調。原因如下：

（1）由于數學的學科特點，邏輯性較強，知識的科學性和系統性容不下半分感情色彩，教師在上數學課一般都是墨守成規，缺乏生動，學生普遍都感到數學課枯燥無味、高深莫測，無法學好，久而久之就干脆不學了。在這次調查中有105名（超過50%）學生是這樣認為的。

（2）職校的專業設置和學生的求學意向也導致了數學的不受歡迎。由于職校的性質，學生大部分都是為“學一門技術”而來的，以“考大學”為第一志愿來職校讀書的學生相對還是比較少，現在教育部又出臺了高等職業院校專業對口“自主招生”，不用再考數學科目。綜合上來說，不管是學生選擇“升大”還是“就業”，數學都將成為了一門可學可不學的學科。再加上數學本身就比較抽象、難學，學生就更加不愿意學了。而要解決這一點，就要對數學教學進行改革。把數學的知識融合到專業學科里，為專業學科服務，讓學生覺得學有所用。

（3）來自教師方面的問題。以筆者自身為例子來說，幾年前，剛來職校教書的時候，筆者內心充滿了激情，有一種恨不得把所有的知識都教給學生的欲望，然而隨著時間的推移，慢慢地遇到了各種各樣的問題，在經過許多次嘗試無效后，那滿腔的熱情也漸漸地消融了，這就是教師的職業倦怠性，這是一種對學生不負責的行為。必須得消除這個問題，學校也應該要重視這方面，在要求教師的同時，也要多理解教師。可以通過多舉辦一些培訓或者拓展訓練，強化教師的素質和技能，同時也要理解一線教師的苦衷，盡量協助一線教師解決教學中遇到的問題。教與學是緊密相連、缺一不可，只有教師安教、樂教，學生樂學、好學，教學才能取得好的效果。

（4）來自師生之間的矛盾。現在學生的自我主體意識已經日益趨強，他們具有強烈的平等、自主交往的意識，他們也不喜歡來自老師或家長對其活動方式的干預，反而特別重視別人對自已的態度和評價，但是在學習和課堂當中，他們往往又不自覺。在教學中，由于教師的“過分”期望得不到實現，在批評部分屢教不改學生時，難免會出現不恰當的言語，這就造成了某些學生對學科教師的反感，隨之產生逆反心理而討厭學習該學科。科任老師在這方面要多下工夫，多看一些相關的書籍，多與學生溝通了解，注意學生的動向，處理好師生關系。

（5）教師的能力素質和學生的期望存在很大的距離。在學生的眼里，老師應該是無所不能的。然而在這個訊息和科技發達的社會，教師的學識水平、教學技能及方式等已經滿足不了學生這種高期望了。術業有專攻，許多的知識，學生懂，老師反而不擅長，如有些非計算機專業老師的計算機水平，倘若學生不正確對待這些差距，就可能削弱教師自身的人格影響，使學生失去對教師的基本人格尊重，進而在這門課程上缺乏進取精神。這就對教師提出了更高的要求。所以，作為一名現代的教師，時刻都要銘記自己的身份，努力提高各方面的修養和技能，要具有活到老學到老的意識。

四、總結

總而言之，職校學生討厭數學學習的原因非常多，也比較雜。但無論是外因還是內因，作為一線教師，在教育教學中，應該多觀察、多發現、多分析，充分發揮教師的主導作用；多學習、多運用、多理解，充分調動學生的學習積極性，在不斷的實踐與學習，學習與實踐中，提高自身的素質和水平，爭取當一名合格的職校教師。

責任編輯 何麗華