淺析中職學校職業道德教育的問題及對策

余彩燕

著名教育家陶行知先生曾說：“道德是做人的根本，沒有道德的人，學問和本領越大，就能為非作惡越大”。中等職業學校作為培養勞動后備軍的搖籃，職業指向十分明確，就是要為社會培養具備良好的職業理想、職業道德的勞動者和技能型人才。因此，職業道德教育應該而且必須成為學校教育教學的重要組成部分。

一、對職業道德教育的認知

1.職業道德教育的內涵

職業道德，是指人們在職業生活中應遵循的基本道德，是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中的行為標準和要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務，具有自律性、非強制性等特征。

職業道德教育就是指為了提升人們職業道德準則所開展的就業活動，它可以為人們未來更好地從事各項工作奠定堅實有力的基礎。就中等職業學校的職業道德教育而言，就是在提高學生業務能力和專業技能的同時，培養與社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。

2.職業道德教育的重要意義

中職院校學生的文化課基礎較為薄弱，他們之所以選擇到職業院校讀書，其最為重要的目的就是學得一技之長，為未來的就業做好充分的準備。但特別要注意的是，伴隨著社會的進步與發展，人們對職業素養有了越來越高層次的要求，它不僅需要較為扎實的專業素養，同時必須具有愛崗敬業、服務和奉獻的精神。職業道德教育恰恰可以較好地迎合當今社會對于各種職業提出的新要求。

中職教育的根本任務是培養社會生產第一線的應用性技術人才。培養出來的學生在工作崗位上能否發揮作用不但要看其知識和技能的掌握程度，還要看其工作態度和職業道德。因此，加強中職學校的職業道德教育不僅是用人單位的客觀要求，也是學校提高辦學質量的內在要求，更對學生的職業生涯發展有著深遠的影響。中職學生是我國建設的重要力量，思想道德是決定他們綜合素質的重要環節，要讓中職學生能為社會提供正面的力量就需要中職學生具有良好的思想道德素質，要做好思想道德方面的教學，教師要從提高學生思想道德素質方面對學生進行引導。

二、當前中職學校職業道德教育存在的問題

近幾年，隨著中職擴招，中職學生的數量持續增長，生源有了一定的規模，但就讀中職學校的學生大多數是學習與行為規范的“雙差生”，他們大多文化基礎差，厭煩學習，缺乏自制能力，甚至有的學生自我標榜是“大錯不犯，小錯不斷”。在一定程度上，學生的職業道德素質已經直接影響到就業狀況。

1.中職學校普遍存在不重視職業道德教育的現象。目前很多中等職業學校將目光主要放在如何設置專業科目以及專業課程的教育方面，很少會特別關注職業道德教育。學校往往認為畢業生就業率的高低與專業設置直接相關，因此學校更多關注職業學校開展的專業課程是否能培養出符合社會和企業所需要的畢業生，從而忽略了畢業生的職業道德教育是否也符合社會和企業對勞動力質量的要求。不僅如此，很多中等職業學校在開展職業道德教育時，都只是將它作為道德課程的一個次要部分，很少有學校將職業道德教育方面的內容開設為獨立的一門課程。這就造成了職業道德教育課程內容少、課時短的現象，職業道德教育成了完完全全的“副科”。

2.職業道德教育方式多為紙上談兵，課堂教學照本宣科，缺乏針對性。職業道德教育可分為一般職業道德教育和行業職業道德教育兩個層次。目前，中等職業學校所開展的大多為一般職業道德教育，也就是從業人員普遍遵循的共同職業道德要求，而行業職業道德教育，作為該行業從業人員所應該具有的行業規范則往往被忽略。這種現象存在的一個重要原因，就是職業道德教育現在更多的表現為課堂教學的模式，課本上怎么說，教師就怎么講，至于企業到底需要什么樣的從業者，則不在講授范圍之內。這種現象歸根結底是因為當前學校與行業、企業缺乏聯系，從而使得職業道德教育缺乏針對性，不能涉及到行業、企業對從業者的真正要求。

3.職業道德教育課程安排缺乏科學性，評價體系單一。大多數中等職業學校課程安排的特點，一般都將基礎文化課程安排在第一學期，這樣有利于在以后的學期里集中、系統地安排專業理論課程和實訓課程，最后一學期則安排為實習。這種課程設置與安排就使得學生在就業前不再接受理論課教學，也就更談不上繼續強化職業道德教育。另外，目前中等職業學校中職業道德教育的評價方式主要以書面考試為主，由一張試卷、一個分數來決定學生職業道德教育結果，學生們也就理所當然地認為只要考試過關就是已經符合社會和企業的用人要求了，從而忽視了職業道德教育真正的意義所在。

4.職業道德教育的專職教師缺乏。當前中等職業學校中職業道德教育還存在一個非常明顯的問題，即講授職業道德教育的教師多為德育課教師，專職從事職業道德教育和研究的教師非常少，而普通德育課教師由于缺乏參加企業實踐的機會，對行業、企業所需要的職業道德缺乏了解。并且，在學校中常常認為職業道德教育是德育教師的教育任務，其他專業課程的教師、實習教師、學校管理者以及教輔人員似乎不承擔職業道德教育的任務，這就使得學生缺乏一個職業道德養成的良好氛圍。

三、提升中職學校職業道德教育的對策

良好的職業道德不是憑空產生的，它最終必然要依賴于科學人生價值觀的形成，依賴于科學、嚴謹、求實、創新的優良作風的培養，依賴于嚴格的法紀觀念和健康、文明行為習慣的確立。加強中職學生的職業道德教育，應該抓好幾個相互關聯的基礎性工作環節。

1.課堂育德，引領中職學生職業道德教育的主陣地。堂教學是傳授知識和技能的主要渠道，因此，對于學生人文素質教育主要內容的滲透理所當然通過課堂來貫通。首先，根據實際需要安排課程，改進教學方法。在課程安排方面，要對人文素質教育給予足夠的關注和重視，建構好的課程體系，加強各學科對社會主義核心價值觀的滲透。教師要針對中職生的學習習慣和心理特征進行教學，堅持教學內容科學性與趣味性相互滲透、價值性與實踐性相互滲透、廣泛性與實效性相互滲透、情感性與美感性相互滲透、含蓄性與啟迪性相互滲透、創造性與藝術性相互滲透的原則，以鮮活的事例、誠摯的情感、生動的表述、強烈的責任心和科學態度，使學生的心靈受到感染、產生共鳴，由表及里的滲透社會主義核心價值觀。

2.制度育德，推動中職學生職業道德教育的“助推器”。首先，從學校層面是定位辦學理念，明確辦學目標。辦學理念是學校的靈魂。它體現學校的辦學之道，教學之道，求學之道，管理之道。中職學校的目標要以實施素質教育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為突破口，走內涵式發展道路，向管理要效益，以特色求發展。其次，從教師層面建立激勵機制，實行動態管理。建立激勵機制，激發教職員工教書育人、管理育人、服務育人的責任感、緊迫感和危機感，使學校的管理逐步邁入制度化、規范化和科學化的軌道。第三，是從學生層面強化行為，樹立規范。在中職學校開展職業道德教育，必須從抓規范教育入手，根據具體情況，形成比較完備的管理制度體系，并嚴格按照制度管理教學及校內各方面的秩序，獎優罰劣，保證教學秩序的穩定，促進良好學風的形成。把教育與管理相結合，努力強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養成。

3.環境育德，提升中職學生職業道德教育的“軟實力”。加強校園文化建設，創造良好的校園人文環境是人文素質教育的重要途徑。環境建設的重點是創造具有特色的人文氛圍，即良好的學習氛圍、文化氛圍和教學氛圍。在校園文明環境硬件建設上，學校要根據自己的特點，加大投入，美化、綠化校園，逐步形成優美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境。同時，發動和組織學生開展“文明達標”活動，設置文明監督崗，開展文明達標的檢查評比，強化規范管理，促進自我管理，推動校園文明環境建設的進程。同時還要充分發揮各種輿論工具在宣傳先進典型、樹立文明標兵、弘揚正氣方面的作用，以提高學生追求真善美，抵制假惡丑的能力。使學生在文明創建活動中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動學校整體文明程度的提高。

4.實踐育德，歷練中職學生職業道德教育的關鍵點。職業道德教育與行業要求有機結合起來，是當前職業道德教育的主要內容和方向。加強實習、實訓，既是職業學校專業實習訓練的需要，也是職業道德養成過程必不可少的關鍵環節。職業教育具有行業性和企業特點，因此，要加強職業學校職業道德教育的針對性，就必須加強行業企業實踐的力度。在教學實踐時，學校與企業相互配合，在學生進行實習的同時，有意識地加強職業道德教育，從而使這些學生在開學返校后自覺地內化為自身的職業習慣，使他們在今后正式的企業實訓中，職業道德素養就充分地展現了出來，得到了企業的認可和歡迎。要做到這一點，就要求學校要與企業配合，充分了解行業、企業的職業道德規范，要增加與社會、企業的聯系。學校在接觸企業、考察企業的過程中，要安排學生的相關實踐活動，讓學生及時了解將來所從事職業的道德規范和具體要求，在對學生的職業道德評價的過程中，也要借鑒企業的評價標準，對在校學生進行校企大致相當的評價。

5.活動育德，拓展中職學生職業道德教育的新途徑。開展豐富多彩的職業道德教育活動，推動學生職業道德修養的形成。一是通過開展心理素質教育和心理咨詢活動，幫助學生養成健康的心理素質、良好的人際關系，為職業道德教育準備良好的心理基礎；二是聘請在社會主義現代化建設中涌現出的英雄模范和學校的優秀畢業生為學生開設專題講座，結合他們自身成功、成才的實踐體會，對學生進行愛崗敬業、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取的敬業、勤業精神教育；三是精心設計和組織好學生之間的互幫互助和為社會獻愛心，為希望工程盡力量，為師生義務服務活動，通過這些豐富多彩的活動錘煉學生愛祖國、愛人民、愛集體的思想品質和團結、自強、向上的奮斗精神。

責任編輯 何麗華