論中職專業建設的可持續發展

陳輝先

一、基本概念

1.可持續發展的內涵

“可持續發展” （Sustainable Development） 是上世紀八十年代提出的一個新概念，是人類對發展的認識深化的重要標志。1987年，世界環境與發展委員會（WCED）發表了報告《我們共同的未來》，在這份報告中，可持續發展被定義為：“能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。它主要包含兩個層面的內容，一是適應當前的發展需要，二是適應未來發展的需要。適應當前需要是事物當前存在并生存的根本，適應未來需要是指事物在外部環境不斷變化中而不斷調整自己達到長遠發展的目的。

2.中職學校專業建設的內涵

“中職學校的專業建設”是遵循中職教育的規律，針對社會的職業崗位群而創立的學業門類。中職學校的定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。與高校不同，中職的專業定位更貼近時代、更貼近市場，必須隨著技術革新和地方經濟轉型等形勢的變化而變化。從專業建設的過程說，必須經過科學的定位規劃、合理的專業布局、持之不懈的內涵建設，并進行不斷的專業調整以適應未來，才能達到可持續發展的目的。

二、東莞市中職學校專業建設現狀和誤區

東莞市地處我國改革開放的前沿，經濟比較發達，對職業人才的需求比較旺盛。2010年，東莞市積極推行職業教育的改革，構建“廣東省職業教育綜合改革試驗區”。提出到2015年，全市公辦中等職業學校由19所整合到13所；到2016年，完成由文科專業偏多向工科專業為主等方向的專業調整計劃。此次改革對東莞的中職學校來說，可謂是天翻地覆的變化，不僅明確了各校的辦學方向，重點在于全市各校統一了專業布局。一批重點專業得以保留并加以發展，一批不符合學校定位的專業給撤銷，還新建一批符合學校定位的專業。目前東莞市現有中等職業學校26所（含4所技工學校），在校生7.23萬人，其中公辦14所、民辦12所；有省級以上重點中職學校12所（截止到2016年6月），其中國家級重點10所、省級示范性中職學校4所；有2所國家示范性中職學校建設立項學校。全市中職學校開設專業從原來的30多個變成現在的70多個，其中有18個被廣東省教育廳評為省級重點建設專業。

總結東莞各中職學校專業建設的歷程，有以下幾個誤區：

1.“一窩蜂”

因為時代發展的特性，每一時期都有熱門的行業。這些熱門行業所對應的專業一般都會引起社會和各院校的重視，從而導致了各校“一窩蜂”來搶建某些熱門專業。結果使得就業市場迅速惡化，“熱門專業”不熱變冷，背離了人才需求的規律。2010年前，東莞的30個中職學校，大多開設了“計算機及應用”和“會計”這兩個專業。實際上，在2011年，筆者對東莞某中職學校“計算機及應用”專業的304名畢業生進行跟蹤調查，發現學生對口就業率不足10%，遠沒有達到專業培養目標。當前，電子商務作為一門新的熱門專業，又產生了“一窩蜂”現象。經統計，2015至2016學年，東莞市開設有電子商務專業的學校有18家，占22所普通中職學校（去除南方舞蹈、體校、籃球、衛校這四所專門類的職校）的8成，專業未來發展前景不容樂觀。

2.“一陣風”

在專業建設的過程中，一些職業院校沒有經過充分的論證，就匆忙上馬了某個專業的開設，結果因各種原因導致該專業無法開辦下去；或是經過充分論證的情況下，確定了該專業有著較好的前景，但是在專業建設過程中，遇到了較大的困難，職業院校沒有想盡辦法去克服，結果是放棄了本來大有前景的某專業。這兩種情況，都屬于典型的“一陣風”。例如，某中職學校在1997年前就開設了“汽車維修”專業，但是開辦過程中遇到了實訓設備購買經費不足、東莞本地生源偏少等困難，2001年只好停辦，所有的專業老師都進行轉崗；也就是在這個時候，隨著中國汽車市場的大發展，一些堅持下來的中職學校汽車維修專業則越做越大、越做越強。

3.“一團糊”

職業學校的管理者，在專業建設上容易犯思路不清晰——“一團糊”的毛病，學校辦學方向模糊，專業建設跟風，追求高大全。東莞市進行公辦中職學校合并，以“重點專業”為名字命名新學校，就是為了解決學校辦學思路不清晰的問題。實際上，原東莞市各中職學校都在專業建設方面或多或少存在這樣的問題。例如，某中職學校，目前開設專業共有29個，2015年秋季停止了其中5個專業的招生；還有3個專業一年級在校生不足30人，專業生存的壓力較大。

三、可持續發展專業建設的途徑

1.科學的專業定位

所謂專業定位，就是確定專業建設的方向。對專業進行科學的定位是專業建設成功的基礎，專業定位應該秉承“理念先行，長遠規劃”的原則。好的理念是從一般的看法或思想中提煉，并有創新性地提出來的成果性思想，它能指導中職教育的專業建設。目前流行的專業建設新理念有：多元結構綜合職業觀、能力中心的人力資源觀、新職業主義的核心技能觀、項目建設的系統經濟觀、以就業為導向的和諧社會觀等。專業規劃的前提就是對當前社會經濟的需求有充分的認識，且對未來社會發展的程度有預判。東莞市從東莞制造業名城的實際出發，在完成職業學校更名后，在2013年出臺全市中等職業學校的專業調整方案，其中提出了適當縮減文科類專業規模，理工科專業在校生規模要達到60%以上的基本目標。截止到2015年秋季，東莞市中職學校理工科類在校生人數為59797人，占在校生人數的82.7%，已遠超當年的目標。東莞各中職學校也借助專業調整的契機，通過對東莞產業經濟進行細致的調查，開發出適應產業要求、符合學校定位方向的新專業，并對新專業進行了詳盡的規劃。

（1）專業定位對外要與當地區域經濟需要相適應

職業教育要服務區域經濟，所以要建設能有效服務區域經濟發展的專業。通過密切聯系地方經濟，以地方經濟的需要為前提，設立契合地方經濟需要的專業。以東莞的經驗，職業學校的專業定位結合地方經濟重點產業，該專業則插上了飛翔的翅膀，具有了強大的生命力。東莞的32個鎮街，每個鎮都有重點發展的產業。在模具名鎮——長安鎮設立東莞市機電工程學校，重點專業為模具和數控；在服裝、毛織名鎮——虎門鎮、大朗鎮設立東莞市紡織服裝學校，重點專業為服裝和毛織；在家具名鎮——厚街鎮設立東莞市輕工學校，重點專業為家具。經實踐證明，地方經濟促進了職業學校的專業建設，同時，職業學校培養的契合產業需求的人才也有效推動了地方經濟的發展。

（2）專業定位對內則要與國內外職業教育現狀相適應

要了解國內外職業教育的基本情況，深入了解職業教育先進地區在專業建設方面的成功經驗，學習先進地區相似專業在定位方面的一些做法。不僅如此，還要從縱橫兩個方面考慮專業的定位。縱向考慮，中職學校的專業定位，要符合國家中職教育的要求，需要區分高職院校的或是本科院校的專業定位；橫向考慮，中職學校的專業定位要考慮區域內職業學校的相似性，做到“人無我有，人有我優”；下表是2015-2016學年東莞市中職學校在校學生人數最多的十二個專業，專業的競爭激烈程度可見一般。

相對來說，在專業目錄中，東莞市的中職學校在農林牧漁類、交通運輸類、土木水利類、能源與新能源類、資源環境類、石油化工類、司法服務類等各大行業沒有任何專業的設置。因此，東莞市各中職學校可以在如上的專業類別中取得突破。

2.合理的專業布局

專業布局調整能促進專業結構和產業結構的匹配與對接，會推動職業院校轉變辦學定位，有利于促使職業院校資源重組，最優利用，激發新的生長點。只有專業布局符合學校實際、符合市場需要，才能保證招生和就業等需要，從而確保學校健康持久發展。一是要依托地方多個優勢產業，形成學校的兩個以上重點專業，避免產生將雞蛋放到一個籃子的風險。二是專業結構以重點專業為基點，構建近質結構的專業群，能最大限度地提高教育資源利用率，充分實現有限教育資源共享，便于擴大辦學規模，取得較好的辦學效益。三是在辦好優勢專業群的同時，積極開拓創新，通過“工作室”等形式，去創設面向未來的新專業。

3.專業內涵建設

專業的內涵建設包括課程體系建設、專業師資隊伍建設、創新人才培養模式、實訓基地建設、質量評價體系等多方面的內容。本文就東莞各中職學校專業建設的經驗總結幾點：

（1）加強教學與行業的結合，科學設置課程

專業建設的最終目的是為了培養專業人才，而專業的人才培養方案則是由課程體系來體現。專業的課程體系建設是專業建設的重點，它決定了培養的人才進入社會后是否能夠迅速適應工作崗位，是否能利用學習到的專業知識在專業職位上有所作為。在專業建設中，專業的課程體系不是一成不變的，它是隨著行業發展的變化而變化。通過行業指導辦學，專業課程與行業培訓接軌，建設基于行業標準的專業課程體系。例如：有些課程內容較少，可不以學期為單位完成一個課程；有些課程需要連貫的時間，可停掉其他課而專注完成本課程。東莞市原威遠職中就曾引入北大青鳥的課程，該系列課程安排緊湊、與工作任務接軌、上課和考核時間靈活、注重學生實際學成，已完全跳出學期為單位的設置，更加符合職業教育的特點。

（2）加強教師的專業培訓，優化教學團隊

教師作為課程的主要實施者，他們的專業素養是課程順利進行的關鍵。搞好教師教學團隊的建設，是專業培養能否達到目標的根本。目前，東莞的中職教師，大多是高等院校的本科生甚至是研究生，他們專業理論知識豐富，但是實訓經驗缺乏，甚至對所教授課程的中職專業不甚了解。目前，東莞市教師培訓以師德、教法、課程建設、管理類等居多，專業培訓較少。大量沒有經過專業培訓的教師進行專業教學，不僅不利于專業教師的成長，也不利于學校的專業建設，因此有必要加強專業教師的專業培訓。除對專職教師的培訓，還可以拓寬企業優秀工程師加入兼職教師的渠道，優化教學團隊。企業工程師的加入，可以讓專業教學團隊的配置更加合理，同時也在合作過程中促進了專職教師的成長。

（3）創新校企合作模式，工學結合

職業教育的特性在于它的職業性，決定了它必須加強與企業的合作，面向企業需求的崗位群制定專業培養目標。企業參與到職業教育中來，可以提高職業學校的培養效率。東莞市各職業學校都根據自己實際，創新校企合作模式，推進產教深度融合。校企合作的模式分別有：“車間進校”“企業課堂”“專班培養”“組建職教集團”等。其中“企業課堂”是現代學徒制在東莞的本土化實踐，采用“2+0.5+0.5”課程模式，即“2年（學校學習）+0.5年（企業課堂）+0.5年（頂崗實習）”，讓學生實現從知識技能到崗位能力的跨越，完成由學生角色到崗位熟練從業人員的完整教育過程。東莞市開辦“企業課堂”的校企合作范例有：東莞理工學校與全國LED產業聯盟，市機電工程學校與東莞勁勝精密組件股份有限公司等。“組建職教集團”是指2013年以來，東莞市職業院校先后組建了紡織服裝、模具、LED、財經、汽車等7個以專業為紐帶的職教集團，促進職業院校、行業協會、企業等各方面的師資、設備、技術、教學、實習等資源共享，將學校招生與企業招工相對接，推進產教深度融合。

（4）提高學生的畢業標準，確保培養質量

長期以來，中等職業學校的學生都是中考的失敗者，主動選擇職業中學就讀的學生不多。特別在東莞地區，基本實現了所有戶籍學生都可以上普通高中或職業高中的目標。一些學習目的不明確的學生不能入讀普通高中，被動地就讀于職業高中。大部分職業高中的新生都存在學習動力不足、得過且過的情況。所以，部分中職學校為了降低學生的流失率和畢業率，也相應降低了畢業標準。畢業標準的降低，意味著人才培養質量的降低，從而降低了社會對該學校的認可度。東莞某中職學校，嚴抓校風建設，對學生在考取技能證書、學業成績、德育評價等都有嚴格的畢業要求。2008年該校高一級共有1020新生入學，到2011年該屆學生高三時僅有706人，流失率高達30%。但是高流失率不代表培養質量的降低，經了解，大部分流失的學生是因達不到學校的要求而流失。經過多年的耕耘，該校的人才培養質量得到了社會的認可，生源反而越來越多，還建設成為省級示范性中職學校。

（5）積極回應生源合理需要，吸引更多學生報讀

生源是一個學校的生命線，專業建設得好不好，最主要的評價標準是學生對專業的期望。針對目前中職學校學生需求的多樣性，積極回應生源需要，是職業學校增加吸引力的關鍵。就專業建設方面來說，回應學生就業的需要，增加合作企業的“工學結合”的課程，對學生的就業加以指導；回應學生升學需要，可以設立高考輔導班，進行中高職三二分段的建設，還可以爭取出國留學深造資金支持。目前，東莞市已計劃投入一部分資金，用于加強東莞中職學校與新西蘭、韓國、德國、臺灣等地區的合作。

4.專業建設的調整

要建設具有可持續發展的專業，達到適應未來發展的需要，專業建設的不斷調整是最為關鍵的一環。需緊扣市場脈搏，專業人才培養方向根據人才需求微調，人才培養方案也將調整，課程、師資、設備等等也隨之變化。衡量專業需要調整的指標主要有專業招生、學生就業、橫向對比等。首先在專業招生方面，當前東莞中職學校招生形勢日益嚴峻，2016年秋季東莞中職招生計劃數為28300人，實際錄取在東莞參加中考學生人數僅為13789人，打造更吸引學生報讀的專業成了東莞各中職學校最為迫切的問題；其次在學生就業方面，就業市場經常風云突變，各校都設立了培訓就業部門，需及時根據專業就業情況進行反饋，每年都要對專業課程進行調整；最后橫向對比其他學校同專業的建設情況，有無保持自己專業上的優勢，專業的特色在發展過程中能否繼續保持，需要專業建設者不斷創新以增強專業的競爭力。

專業建設是個漫長的過程，只要中職學校存在，中職學校的專業建設就是永遠不停止的過程。目前，東莞市公辦中職學校的專業調整已基本到位，但是可持續發展的專業建設才剛剛開始。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽