基于“幕課”教學模式的研究與探討

王麗+王娜+牛志芳

摘要：隨著社會信息化和知識經濟時代的到來，教育正在經歷深刻的變革，現代網絡信息技術越來越多的應用于教育，沖擊著我們傳統的教學模式，這已成為教師教學、學生學習的重要手段。將“幕課”應用到機電類專業基礎課的實踐教學中，使“幕課”與傳統教學有機融合，能夠提升教學效果。

關鍵詞：幕課；機械制圖；教學效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0239-02

一、“幕課”教學模式的意義

信息技術飛速發展的今天，電腦、手機和互聯網技術的普及給我們的生活帶來了極大的便捷，無論是在公交車上，還是在餐廳，或者是在其他等候活動中，到處都可以看到拿著手機的“低頭族”，這也使得原本無聊的“破碎時間”變得更加有意義，成為“黃金時段”。而“幕課”的發展正迎合了這樣一種“黃金時段”，它將會給整個教育領域的發展帶來一場前所未有的革命性變化。傳統的教學模式有很多優點，但也不可避免的存在不足之處。通過利用以“MOOC”為核心的教學模式，將以“教師”為中心的課堂向以“學生”為中心的課堂轉化，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中成為信息的加工者和知識的構建者，而不是被動地接受知識。教學方式從“灌輸式”轉變為“互動式”，教師只是課堂的組織者和指導者，而不是課堂的主宰。“幕課”作為現代信息技術和教育深度融合的發展形態，學習者可以通過網絡平臺的課程分享，突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。因此，我們通過進一步深化“幕課”概念，并通過《機械制圖與測繪》這一具體的課程案例，把握“幕課”的開發特點，研究如何設計有效的“幕課”課程設計和評價體系，將課堂學習和課外學習協調統一，最大化地發揮課程教學資源的作用，進一步提升教學的效率和效果。

二、“幕課“研究現狀

早在2008年，國際上就已經提出了“MOOC”概念，但直到2012年，中國的教育學者才開始陸續關注“幕課”方面的研究。例如，在2013年，我國的清華大學、北京大學加入edx，10月學堂在線開放；同年7月，上海交大和復旦大學與Coursera合作；10月8日，國內免費課程共享項目的先行者網易公開課正式與美國大型公開在線課程項目Coursera開展全面合作。研究方向起初主要聚焦于基礎概念的闡述和發展趨勢，隨后便陸續集中于探討“MOOC”與傳統教育相比所具備的各項優勢，以及“MOOC”發展過程中存在和尚未解決的問題或者是并存的風險等，卻忽略了在線教育過程中環境、學習者、教師等各方面對“幕課”開發的影響。目前，“幕課”在國內較多的研究內容集中在基礎概念的闡述和發展趨勢上，實踐與應用方面主要以中小學的課程居多，逐步擴展到高職院校的公共基礎課，未見對機電類平臺課程的“幕課”應用研究。通過對我院《機械制圖與測繪》課程的“幕課”實踐性研究，有利于機電類專業課程實施進一步的教學改革。

三、基于“幕課”教學模式的《機械制圖與測繪》課程實踐

《機械制圖與測繪》課程是我院機電類專業的專業基礎課，“幕課（MOOC）”的授課方式與傳統的教學方式、方法有著很大的不同。傳統的教育觀念強調尊師重教，而在“幕課”背景下，以“學生”為中心的教學方式實現了師生關系的“翻轉”，學生可以在校外、課前、等餐等任何時間、任何地點學習，可以自主交流和研討，這大大提高了學習的主動性；而老師則是傾向于引導，引起學生的興趣并引發思考，即“啟發式”教學，從而達到更好的教育教學效果。

1.實踐的內容。①根據不同的教學內容，采用不同的教學方法和教學手段，相關知識點可以多利用圖像、三維動畫、視頻、音頻等形象地展示給學生，同時制作優質配套的多媒體課件，使“幕課”教學和傳統教學優勢互補。例如，微課小視頻可使學生的注意力更加集中，且能夠滿足學生移動訪問、碎片式學習的要求；課堂練習嵌入在微課小視頻中，只有回答正確才能繼續上課，這有點像游戲沖關，因此“幕課”設計的游戲化可提升學生學習的興趣。②通過“幕課”在課程中的實際應用，探討“幕課”的優勢所在。在日常教學中，將“幕課”教學模式和常用的課件有效結合，有助于學生對所學內容和主題的理解，更有助于提高學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力，這也是高等教育最重要的目標。③“幕課”時代的到來，為教學改革注入了活力，但對教師來說也是提出了更高的要求。通過“幕課”的開發與應用，對教師的專業能力和職業素養，都無疑是一個新的挑戰，另一方面，這也是教師展示教學風采、提高學術造詣的良機。④在實踐與應用《機械制圖與測繪》課程“幕課”的背景下，通過制作模塊化的制圖課件，編制機械制圖習題庫、電子教案庫、模型庫、錄制視頻庫等教學資源，進而從理論到實踐，步步深入研究“幕課”的教學模式及其成效，也為能夠機電類專業課程的有效教學提供借鑒性的意義。

2.實踐的意義。①激發學生的學習興趣。課程的內容采用較多的多媒體視頻，視頻中含有豐富的教學元素，包括教師的授課視頻、動畫演示、圖形繪制過程、軟件演示操作等，通過靈活多樣、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，以形象、生動的畫面促進記憶。②提高學習的便捷性。“幕課”的教學資源主要以影音視頻為主，在視頻錄制過程中，從學生的角度出發，考慮到學生學習的特點，通過短小而形象的視頻讓學生深刻地理解知識點，每個視頻的時間大概在5—15分鐘之間，由于視頻很短，因此學生可以利用零散的時間進行學習，大大提高了時間的利用率。③加強教學過程的互動。將“幕課”運用在機電類專業基礎課《機械制圖與測繪》課程教學中，可以大大提升本課程的吸引力，增加學生學習的積極性、主動性和參與度，從而將以“教師”為中心的課堂向以“學生”為中心的課堂轉化，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中成為信息的加工者和知識的構建者，而不是被動的接受知識，教師只是課堂的組織者和指導者，而不是課堂的主宰，教學方式從“灌輸式”轉變為“互動式”，從而實現形式與內容的互動。

3.實踐中的啟示。①主講教師的選擇。“幕課”的質量取決于主講教師，打造一支學術造詣較高、治學嚴謹，教學經驗豐富，團結、協作能力強的主講教師團隊和一支結構合理、業務素質較高的師資隊伍，是制作“幕課”的生力軍。②教學設計的安排。教學設計是課程建設的關鍵環節之一，具有挑戰性。“幕課”教學設計中的內容設計、方法設計、媒體整合等環節都要協調統一，內容展現形式要考慮網絡傳播的特點，讓學生樂于學習，輕松學習。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法和教學手段，相關知識點可以多利用圖像、三維動畫、視頻、音頻等形象地展示給學生，同時制作優質的配套多媒體課件，使“幕課”教學和傳統教學優勢互補。③課程的拍攝與錄制。“幕課”是適合在網絡上傳輸的優質課程資源，課程視頻的制作必須符合拍攝制作技術標準。因此，要有周密的錄制工作方案、經驗豐富且對相關技術了解的主講教師、強大的技術支持及完善的后勤保障機制，來確保拍攝錄制工作的順利完成。

四、結論

“幕課”作為現代信息技術和教育深度融合的發展形態，對教學改革的促進具有重要的作用。通過小視頻教學，較好的滿足了當前學生的移動式、碎片化的學習要求，實現了高等教育的真正普及并促進了教育的公平化。“幕課”突破了時空限制，提高了學習效率、降低了學習成本。優秀“幕課”資源的共享使得任何人均可選修頂尖大學的優秀課程，這既提升了學生學習的興趣，也較好地提升了課程教學質量，同時對創新專業學科設置，滿足快速發展的社會對專業人才的個性化需求也具有重要的作用。

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