機械制造專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

孟鑫沛?曹會元

摘 要 中高職銜接作為中職、高職教育發(fā)展的“立交橋”，是探索構(gòu)建技能型人才選拔和培養(yǎng)長效機制的重要途徑。針對當前中高職銜接存在的職業(yè)目標銜接不連貫、課程體系銜接不當、課程內(nèi)容重復等問題，通過對機械制造專業(yè)的供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建，制定中高職銜接專業(yè)教學標準，在專業(yè)教學標準的基礎(chǔ)上，完成機械制造專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。

關(guān)鍵詞 機械制造；中高職銜接；教學標準；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0013-04

一、機械制造專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案設(shè)計背景及流程

中高職銜接既拓展了高職的生源渠道，又提供了適合中職畢業(yè)生的上升通道，同時為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。廣東省2010年試點對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策，東莞職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)成為廣東省首批中高職銜接三二分段試點專業(yè)，近年來為珠三角地區(qū)培養(yǎng)了超過600名機械制造類中高職銜接畢業(yè)生。

在中高職銜接培養(yǎng)工作取得一定成效的同時，也必須重視中高職銜接存在的問題：一是專業(yè)契合度差，專業(yè)設(shè)置銜接困難，目前中高職專業(yè)設(shè)置口徑寬窄不一，并沒有根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際情況設(shè)置，降低了中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性；二是課程內(nèi)容重復或斷層，專業(yè)課程沒有相互對應(yīng)，課程內(nèi)容雖有所區(qū)分，但有40%左右的重復率，且知識和技能沒有由淺入深，導致課程體系銜接失效；三是就業(yè)崗位職業(yè)標準界定不清，職業(yè)能力銜接模糊[1]。

針對以上問題，本課題組以機械制造專業(yè)為例，制定該專業(yè)中高職銜接教學標準并作為依據(jù)，結(jié)合珠三角地區(qū)制造類企業(yè)分布情況和中職學生的特點，完成機械專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定。具體流程如圖1所示。

二、機械制造類專業(yè)的需求和供給調(diào)研

供需調(diào)研是專業(yè)標準制定的第一步。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，專業(yè)標準的制定需要重視市場需求。通過調(diào)研所確定的職業(yè)發(fā)展路徑和要求，是確定職業(yè)教育目標定位、開展專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。本課題組通過查閱人才市場資料、企業(yè)訪談、問卷調(diào)查等方式完成調(diào)研，并對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。

廣東省機械制造類專業(yè)的人才需求約為62萬人，其中，高職生年需求接近13萬人，中職生年需求約48萬人，但省內(nèi)每年相關(guān)專業(yè)的高職畢業(yè)生不足3000人，供需比嚴重失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求集中在三大崗位：一是操作崗（主要是機床操作人員）；二是設(shè)計崗（主要是高技能人才，包括設(shè)計人員、編程員、工藝員等）；三是管理崗（包括品質(zhì)檢測、生產(chǎn)管理等）。崗位需求分析如表1所示，各崗位的職業(yè)生涯發(fā)展路徑具體如圖2所示。

三、機械制造類職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，職業(yè)能力分析是課程體系構(gòu)建的前提。本課題組在調(diào)研機械制造專業(yè)對應(yīng)的崗位群、工作項目、工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，參照勞動和社會保障部培訓就業(yè)司、職業(yè)技能鑒定中心頒布的《國家職業(yè)標準匯編》[2]，依托行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)指導委員會，充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)能力分析方法，最終形成機械制造相關(guān)職業(yè)能力分析表。本文以操作崗位的主要工作項目之一“數(shù)控車削”列舉說明，具體如表2所示。

四、機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系[3]。中高職課程體系的構(gòu)建應(yīng)由高職院校主導，在統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上，按照分級培養(yǎng)的理念，以職業(yè)能力為核心，明確各層級教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建一體化的課程體系，實現(xiàn)中高職課程銜接[4]。依據(jù)“機械制造相關(guān)職業(yè)能力分析表”中各崗位職業(yè)能力層級的劃分，明確中職的課程教學主要培養(yǎng)第1、2層級的職業(yè)能力，高職的課程教學則主要培養(yǎng)第3、4層級的職業(yè)能力。

課程體系的銜接是中高職銜接的核心，本課題組聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、專業(yè)指導委員會，以能力培養(yǎng)為目標，將工作領(lǐng)域的職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程，將職業(yè)能力培養(yǎng)落實到課程建設(shè)中。明確中高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標邊界，依據(jù)中職、高職職業(yè)能力層級的標準，以及知識、技能學習由淺入深的原則，將中高職相關(guān)課程對接起來，系統(tǒng)構(gòu)建基于工作過程的中高職銜接課程體系，使中職課程的學習既能達到學生的就業(yè)標準，又能滿足學生升入高職的條件，而高職課程的設(shè)置則是中職課程的遞進[5]，具體如圖3所示。

五、機械制造專業(yè)標準制定和人才培養(yǎng)方案設(shè)計

（一）專業(yè)核心課程標準

課程標準是專業(yè)教學標準和教學組織實施的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容、教學評價及教材開發(fā)的依據(jù)[6]。專業(yè)核心課程旨在培養(yǎng)學生相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域各崗位所需的職業(yè)能力，專業(yè)核心課程標準的有效銜接則是構(gòu)建中高職銜接課程體系的關(guān)鍵。

課題組在專業(yè)調(diào)研、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力向課程轉(zhuǎn)化，明確區(qū)分中高職對職業(yè)能力層級的要求，對課程內(nèi)容重新整合與序化，從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等分析，編制出機械制造專業(yè)核心課程標準，確保中高職課程標準的銜接，具體如圖4所示。

以數(shù)控加工為例，中職階段對應(yīng)課程為《數(shù)控機床操作》，培養(yǎng)學生數(shù)控機床基本操作與保養(yǎng)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控手工編程、零件的數(shù)控加工等單一、通用技能；高職階段對應(yīng)課程為《數(shù)控高級編程與加工》，在鞏固中職所學知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生使用UG等CAM軟件進行3軸、多軸自動編程和相應(yīng)零件加工等復雜、綜合技能。核心專業(yè)課程的教學方法要突出“做中教，做中學”，重點強化理論與實踐一體；教學評價方面，在“校中廠”、“廠中校”的基礎(chǔ)上，吸收行業(yè)企業(yè)參與，將職業(yè)技能考證與課程考核評價結(jié)合、過程評價和最終考核評價結(jié)合、教師評價與學生評價結(jié)合，實施多元化的教學評價。

（二）專業(yè)教學標準

專業(yè)教學標準是規(guī)范專業(yè)建設(shè)和開展專業(yè)教學的基礎(chǔ)，為確定培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學實施、教學管理、課程開發(fā)等提供了基本依據(jù)。依據(jù)供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建及專業(yè)核心課程標準制定，高職機械專業(yè)教學團隊依托行業(yè)企業(yè)專家、東莞機電職教聯(lián)盟、機械制造專業(yè)指導委員會，與中職對口機械專業(yè)教學團隊共同開展機械制造專業(yè)教學標準的制定，重點把握專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、目標崗位、職業(yè)能力、學生的職業(yè)發(fā)展和中高職對應(yīng)層級五個關(guān)鍵要素，保證中高職專業(yè)教學標準的有效銜接。將中職和高職學段合并到中高職銜接專業(yè)教學標準中，有助于直觀了解不同學段專業(yè)教學標準的區(qū)分和銜接，教學標準框架具體如圖5所示。

（三）人才培養(yǎng)方案設(shè)計

專業(yè)教學標準是人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計起指導作用，人才培養(yǎng)方案的制定必須以專業(yè)教學標準為基礎(chǔ)。首先，將人才方案中的專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等與專業(yè)標準從形式上一一對接；其次，充分結(jié)合珠三角地區(qū)尤其是東莞地區(qū)制造行業(yè)的崗位需求分析，針對中高職銜接專業(yè)學生技能水平較強而理論學習能力較差的情況，選擇模具制造作為機械制造中高職銜接的專業(yè)方向，將課程體系中的專業(yè)核心課程向模具制造方向調(diào)整，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)教學標準的對接；最后，確定與中高職階段能力層級相匹配的模具制造行業(yè)職業(yè)資格證書，完成中高職銜接機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計。

（東莞職業(yè)技術(shù)學院教改重點項目“機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與實踐”，編號：JGZD201635，主持人：孟鑫沛）

參 考 文 獻

[1]李龍根，楊福祥，孟鑫沛.機械制造專業(yè)中高職職業(yè)能力與課程體系銜接模型構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：27-29.

[2]勞動和社會保障部培訓就業(yè)司、職業(yè)技能鑒定中心.國家職業(yè)標準匯編（第一分冊）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003：3-96.

[3]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.

[4]李海東，杜怡萍.中高職銜接標準建設(shè)新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：14.

[5]徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[6]上海市教育委員會.職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學標準開發(fā)的研究與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2012：35-37.