校企融合 建設現代學徒制的“雙導師制”的實踐與探索

付文亭+陳海生+官燕燕+陳新+李新芳

摘要：現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相融合，帶有明顯的“需求引導”特征，直接地體現了企業對勞動力的素質要求，是培養技術技能型人才的有效手段和途徑。“雙導師”是實施現代學徒制的主體，是現代學徒制實施是否取得成功的關鍵要素之一。本文以中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業“雙導師”制實踐為例，討論如何校企融合，共同建設現代學徒制的“雙導師制”。

關鍵詞：現代學徒制；校企融合；雙導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0142-02

一、引言

我國正處在經濟結構調整，產業結構升級的關鍵期，“結構性失業”情況在我國愈演愈烈。一方面是高校畢業生的“就業難”，一方面卻是高技能人才的“用工荒”，高校培養人才與企業人才需求嚴重脫節。基于此，2014年8月，教育部正式出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出構建有中國特色的現代學徒制。現代學徒制帶有明顯的“需求引導”特征，直接體現了企業對勞動力的素質要求，是培養技術技能型人才的有效手段和途徑。試點開展以來，我國一些職業院校在探索現代學徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在實施過程中也出現了很多操作性問題，制約著現代學徒制的開展[1]。

二、制約“雙導師制”實施的問題

目前，國內許多專家學者多數在致力于現代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現代學徒制的運行方式，但是制約現代學徒制有效實施的一個重要問題就是“雙導師制”師資。職業教育的最終培養目標是高技能人才培養，職業教育的特殊性決定了職業教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質。而職業院校教師的錄用都是按當地人事部門要求進行的，對學歷要求較高，因此所錄用的教師多數理論水平較高，而實際操作技能水平較低，雖然通過各種方式獲取了職業資格證書，也只是對本行業的部分知識有所了解，多數只是停留在理論層次上，但實際職教教師的企業實踐經驗嚴重不足，很難成為真正的“雙師型”教師。企業兼職教師是“現代學徒制”師資隊伍的重要組成部分，他們具有豐富的實踐經驗。然而，他們絕大多數沒有接受教育學和心理學教育，對教育理論不夠了解，這就使得他們很難將實踐經驗系統地傳授給學生[2]。

三、校企融合，共建現代學徒制“雙導師”制

中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業，充分考慮到校內專任教師經過專業系統教育，理論水平高，知識系統全面，但實踐經驗欠缺，而兼職教師實踐經驗豐富，但是知識片面，系統性不強的特點，提出并實施以校企融合為平臺，共同建設現代學徒制“雙導師”制。

1.以《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》關于雙導師制有關要求為依據，校企融合，以“互利、共贏、共享”的態度建設“雙導師”制。《意見》中明確提出：現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度。

“雙導師制”實施的平臺就是校企融合，校企雙方必須做到“互利、共贏、共享”，這樣的合作，才能長久有效，而不能以現代學徒制一紙協議進行綁架。在現代學徒制的調研中，有的院校提出：現代學徒制的合作辦學單位在接收學生后，將學生作為普工對待，導致學徒制學生怨聲載道，甚至退學。這深層次的原因便在于校企雙方并沒有做到“互利、共贏”。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業在開設現代學徒制班以前，便與校企合作單位中榮印刷集團有限公司建立了長效久治的合作機制，在校企雙方人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、專業建設、訂單班培養、學歷教育、頂崗實習等各方面都有密切深入的合作。在此合作機制下，校企共建現代學徒制是雙方共同的需求，水到渠成。

2.建設“雙導師”制下的“職業雙導師”及“授業雙導師”。高職院校現代學徒制的學制是3年，1年在學校學習，2年在企業學習。學員同時具有學生和員工雙重身份。在這種復雜的身份背景下，學員的思想動態、學習情緒等都是需要了解和指導的。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業以學員為本，考慮到學員從學校學生的角色轉換到員工的角色，思想、心理都會有極大的波動，便在“雙導師”制機制下，設立了“職業雙導師”。職業導師由學院教師和企業人事資深人員共同擔任，自學員進校初，便由兩名職業導師（學院職業導師+企業職業導師）跟蹤指導，全面關心學徒的學習、生活和思想，注重對學生職業道德和協作精神的培養。學院職業導師職責：①共同制定、開發和實施現代學徒制人才培養方案和課程標準。②指導學徒進行職業規劃，定期檢查學徒人才培養方案中課程的學習情況，經常指導學徒的技能學習和職業能力。③全面關心學徒的學習、生活和思想，注重對學生職業道德和協作精神的培養。④學徒進入企業實踐階段后，應定期與學徒及企業導師保持聯系，每月至少2次，獲得學徒學習、生活的一手資料，掌握學徒的學習和思想動態，并做好指導記錄。⑤指導學徒完成畢業綜合實踐項目，做好畢業綜合實踐項目選題、開題報告和中期考核。負責修改、審定實踐報告，把握技術標準，做出技術評價。⑥保存學生培養的相關記錄和資料。每學期（學年）結束時，參與對學徒的綜合評價。⑦凡是不履行導師職責，不能教書育人、為人師表或因其他原因不宜繼續指導學徒者，由學院提出，取消導師資格。企業職業導師職責：①積極配合，與學院導師共同制定、開發和實施現代學徒制人才培養方案和課程標準。②了解學徒的性格、家庭背景、學習目標等個人基本情況，根據學徒的基本情況安排學徒到企業合適的技術崗位學習。③全面關心學徒在企業的學習、生活和思想動態，注重對學生職業道德和協作精神的培養。④定期與學院導師保持聯系，就學徒的思想、技能學習、生活等情況與學院導師進行溝通。同時，授業導師由學院專任教師和企業技術骨干共同擔任，每門課的授課都由學院授業導師和企業授業導師共同完成。同時，要求學院授業導師深入企業，實施在崗授課，理實一體化教學；企業授業導師做好學生技能訓練的指導和各技術環節的示范，使學生盡快掌握實際操作技能，同時對教學中存在的問題及時向企業職業導師匯報，并協助研究解決問題的方案，采取措施及時解決，不斷提高教學質量。

3.課程體系與人才培養模式的改革與雙導師制的實施相適應。現代學徒制是對新的人才培養模式的探索，其課程體系與培養模式的實施必須與雙導師制的實施相適應。以中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業為例，每門課程的授課模式從以前的統一授課模式轉變為“分散在崗授課+統一授課”的模式進行。現代學徒制學員在企業實踐分散在不同的崗位上，學院授業導師在崗授課時，不僅在教學方法上要求進行理實一體教學方法改革，而且在教學內容上，也要進行理實一體的改革。在分散授課階段，學院授業導師要根據崗位內容將整體的知識體系進行知識劃分，根據學員的崗位內容進行相關理論知識的授課。分散授課階段結束后，針對所有的學員進行統一授課，即將各個崗位分散的教學內容進行整合，統一授課，避免學生的知識體系不完整，保證專業知識的完整性、系統性。

四、結語

職業教育現在正處于新常態轉變時期，現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相融合，真正意義實現工學結合、校企合作。目前，現代學徒制還處于試點階段，“雙導師”是實施現代學徒制的主體，是現代學徒制實施是否取得成功的關鍵要素之一。只有基于校企融合，建立專兼結合的師資隊伍，完善雙導師制，明確雙導師制的職責和待遇，才能大力發展職業教育，才能更好地推動“現代學徒制”的有效開展。

參考文獻：

[1]徐芳.淺析現代學徒制“雙導師制”教學團隊建設的探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2016，（29）：1-2.

[2]李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊伍建設的研究與實踐-現代學徒制培養模式下的師資隊伍建設[J].湖北工業職業技術學院學報，2015，（28）：19-22.

[3]施晶暉，余沫汐.現代學徒制與職教師資隊伍建設[J].現代企業教育，2013，（22）：159.