“志行卡”：學校德育評價的新嘗試

朱紅慶?張淋欣?呂社強

怎樣更好落實國家立德樹人的根本任務？更好實現以培養全面發展的人為核心的培養目標？怎樣使對學生的德育評價和激勵具有持續性？怎樣更有效地激勵學生的良好言行？帶著許多德育工作的疑惑，鄭州市第九十六中學經過不斷探索，開發使用了校園德育“貨幣”——“志行卡”，并在具體的使用中不斷完善其運行機制。

一、以生為本，精心設計“志行卡”

“志行卡”從樣式來說，有綠色卡、紅色卡、藍色卡三種。

學生以具體良好的行為，為創造文明校園環境做出自己的努力，將獲得綠色志行卡。比如，見到老師主動熱情問好，主動撿起地上垃圾，不隨地吐痰或大聲喧嘩……學生在遵守基本中學生行為準則的基礎上，能追求更高的思想道德目標，并起到榜樣示范作用，給予紅色志行卡獎勵。比如，犯錯誤后能夠主動承認錯誤，挺身保護被欺凌同學，在運動會等活動中為班級榮譽爭光添彩……學生具有高尚理想情操和良好道德修養，其行為能夠體現社會主義核心價值觀，將獲得藍色志行卡。如上交撿拾的貴重物品，節假日到養老院看望和幫助孤寡老人，為患重大疾病同學籌集治療款項……藍色志行卡，由校長親自頒發，是學校最高榮譽象征。

“志行卡”的設計，基于兩個核心思想：一是體現“以學生為本”的核心理念，通過評價喚醒青少年的主體意識，引導其發現自我、認識自我、肯定自我；二是體現校訓“允誠篤行”的核心思想，從評價入手，將行為評價和德性評價融為一體，培養行為美、道德高的好少年。獎章通過自主兌換，轉化為學生自我成長的動力，使得校園生活呈現出學生個體發展的差異性和多樣性的和諧之美。

二、完善功能，凸顯激勵效應

“志行卡”評價體系實施包括集卡和兌卡兩個環節。“志行卡”的獲得渠道來自學生日常生活的方方面面，集卡過程重在平時。“志行卡”的獎勵范圍基本上涵蓋了學生在校所有行為活動，體現了人人做德育、時時做德育、事事有德育的全員育人理念。

學校借助“集卡手冊”，記錄學生獲卡過程，呈現評價軌跡。學生人手一冊“集卡手冊”。通過手冊，學生了解卡片的種類、獲得卡片途徑、兌換卡片的方法，就可以開展相應的集卡活動，并由發卡人在手冊中留下記錄。

兌卡則主要通過兩個途徑：一個途徑是以卡片數目的多少來兌換不同等級的物質獎勵。“集卡手冊”這樣規定：

5張綠色志行片=1份韓國精美橡皮泥；

3張紅色志行卡=美國籃球明星科比海報；

1張藍色志行卡=1份精美的畢業紀念大禮包；

……

另一途徑是根據卡片數目的多少來兌換學生在學校里的特權。“集卡手冊”這樣規定：

10張綠色志行片=1張遲到免罰卡；

2張紅色志行卡=1張品嘗烘焙社團美食卡；

1張藍色志行卡=1張校長共進午餐卡；

……

學校根據學生兌換記錄，在每學期表彰大會上對獲卡數量最多的學生進行單項表彰，并在學生綜合素質評價里添加本學期所兌換“志行卡”的數量統計，單項進行量化考核，確定不同等級，給予一定的物質或精神獎勵。

三、知行合一，促進學生道德發展

“志行卡”評價體系在實施過程中，它的獨特價值不斷顯現。

1.促進了學生的道德認知，增強了學生的道德情感

“志行卡”評價體系把德育與學生的學校生活緊密聯系起來，以具體可見的道德行為標準規范學生的行為習慣，進而提高學生的道德認知，豐富學生的道德情感，引導學生形成堅定的道德信念。

2.著眼于道德實踐，拓展了學校德育的途徑

當前學校德育多采用學科課程或班主任的說教形式，用考試的手段來檢測和評價學生的道德水平。雖然表面上取得了一定的成績，但它的缺陷在于沒有從道德實踐這一根本點上教育學生，而“志行卡”評價體系恰恰側重的是學生的道德實踐，促進了學生的道德觀念內化于心外化于行。

3.讓學生的道德認知和道德行為由分離走向了統一

現代城市的中學生，隨著年齡增長、自我意識發展，受教育環境的負面影響，其道德認知和道德行為斷裂，知行分離。“志行卡”評價體系，統一了道德要求和道德評價，把道德認知和道德行為緊密地結合起來，促進了中學生的成長成才。

“志行卡”評價體系將學校的德育工作提升了一個高度，開出了德育工作的創新之花，相信將來定能碩果累累。

【朱紅慶，河南省鄭州市第九十六中學校長；張淋欣，河南省鄭州市第九十六中學政教處主任；呂社強，河南省鄭州市第九十六中學政教處副主任】

責任編輯︱李 敏