把游戲還給學生

孟曉莉?趙軼平

關于游戲的文字記載很早就出現過，《禮記·學記》中云：“藏焉修焉，息焉游焉。”游戲二字，意味深長?！坝巍钡脑瓰樾稳葑迤煸诳罩杏迫伙h蕩的狀態，“戲”則有兩戈相擊以為樂的意思。游戲蘊含著自由、愉悅與創造。游戲是萬物生靈的特權，而天真活潑的兒童，自然離不開游戲的陪伴和滋養，他們在游戲中是可愛的精靈，也是快樂的天才。

為了培養健康向上、活潑朝氣的快樂學子，鄭州市鄭東新區昆麗河小學提出“把學生放到學校的正中央”的辦學理念。學校尊重兒童的奇思妙想、遵循兒童成長的天性和規律、重視游戲對兒童的教育價值，開發了游戲校本課程和游戲課間活動，把游戲還給兒童，把童年還給兒童。

一、為何要重視游戲？

游戲與教育有著天然的聯系。在《教育大辭典》中，游戲被定義為“適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會性活動”。

游戲的主角是兒童。孩子具有愛玩的天性，也具有會玩的天性。童年期就是游戲期。兒童在游戲中有一個相對獨立的遠離成人的自由世界，正是在這個世界中，兒童道德逐漸養成。各種高尚道德，幾乎都可從游戲中得來，什么自治、什么克己、什么誠實、什么獨立、什么共同作業、什么理性的服從，這種種美德之養成，沒有再比游戲這個利器來得快、來得切實。

然而，“縮水的課間”和“悶在教室的孩子們”卻慢慢消耗著記憶中傳統的游戲，消磨掉存在以往歲月中“清貧的詩意”。作家張銳峰說：“童年是一個最敏感的地段，能夠感受到最細小的疼痛和最細小的美，只有站在童年這個立場上，我們才能夠捕捉到我們成人所不能捕捉到的東西……”

不同的文化背景，成人對待兒童參與游戲的態度不盡相同，但毋庸置疑，成人的干涉會影響兒童游戲的性質和過程。盡管成人一直想要進入兒童游戲的世界，并窮極一切理論為自己的參與正名，但傳統游戲本來就是兒童的世界，成人很難真正去把握其中的一切。令人遺憾的是，大多數自以為是的成人，談及兒時的游戲時滔滔不絕、繪聲繪色，頗有一些“懷舊”的情結。但在他們從兒童變成成人之后，這種游戲的精神開始淡化，尤其忘了兒童也需要屬于自己的同伴交往空間以及獨立的、被尊重的人格。

教育的現代化，需要高揚學生主體性旗幟。在課堂以外，操場應歸還給兒童，游戲應歸還給兒童。兒童需要成為一個健康的人，兒童需要平等的人際關系，兒童需要獨立的人格。學校應該真正為兒童提供空間、提供資源，杜絕拖堂占課，杜絕敷衍了事，將孩子們喜歡的游戲提供給他們，引導他們自主結伴、自主選擇，在游戲的過程中促進他們的身心健康發展、提升他們的人際交往能力、保障完善他們的獨立人格。

二、如何把游戲還給學生？

不知從何時開始，“小升初”變得殘酷，興趣班變成特長培訓班，平板電腦、電子游戲大多時候取代了形影不離的伙伴，我們的孩子被名校的陰影籠罩，我們的學生被冰冷的電子產品桎梏，難以前行。孩子們“會玩”的天性被壓制，變成了一個不會玩的兒童，也變成了一個不會交往、沒有伙伴的兒童。為了找回游戲，學校從校本課程和課間游戲入手，激發學生游戲興趣，培養學生創新能力。

（一）在校本課程中激發學生游戲興趣

學校開發的校本課程《博雅讀本》里設置了“游戲篇”，目的是讓游戲進入孩子的視野，讓他們認識游戲、了解游戲。6冊《博雅讀本》共介紹游戲20余種，有滾鐵環、盲人摸象、抓石子、編花籃、跳山羊、翻花繩、跳房子……并說明游戲的由來和玩法，再配上生動的圖片。學校還利用書香校園課程，讓教師和家長共同閱讀心理學專家勞倫斯·科恩博士的《游戲力》和未來學家簡·麥戈尼格爾的《游戲改變世界》。學校從“教師大講堂”和“家長課堂”入手，請來兒童心理學專家為我們這些“成人”授課，講解兒童發展規律及心理需求，老師通過每周的校本課堂將各種游戲介紹給孩子們。

但是，教材的篇幅是有限的，選進課程的只能是部分游戲。學校倡導中高年級的孩子們通過書籍、電腦自查資料，請家人講述他們小時候的游戲故事，從而認識更多的游戲、會玩更多的游戲。最后以主題隊會的形式，把自己收集到的有趣游戲向全班推廣。學校經過認真的準備和鋪墊，孩子們愛玩的天性被充分地調動起來，他們迫不及待地感受著學校游戲的快樂。

（二）在課間游戲中促進學生成長

學校課堂以外的時間本就應該讓學生和老師感受輕松和愉悅，而大、小課間更應該歸還給學生，讓學生盡情嬉戲。為此，學校給足了孩子游戲的時間：上午二節課后的大課間40分鐘，下午一節課后的大課間25分鐘，除此之外的N個小課間的10分鐘，我們要求任何教師不許占用。彩色的“小房子”在校園的空白地方已經畫滿了；二樓平臺原可以做漂亮的亭臺樓閣，但學校決定鋪上綠色的草坪，讓孩子們跳皮筋、踢毽子；樓與樓間隔中支上8個乒乓球臺子，鋪上厚厚的防滑墊；走廊上一串串的網兜，孩子們可以放足球和籃球；體育器材室里，分類擺放著鐵環、跳繩、沙包……這么一來，課間的校園自然到處是歡聲笑語。

此外，學校還號召家長在家里和孩子一起做游戲，要求班主任在課間和孩子一起做游戲?？吹接螒蛑械暮⒆幽菤g快的笑臉、游戲后孩子精氣神的變化，教師和家長真正感受到了游戲的力量。

三、游戲讓學生發生了哪些變化？

教育是什么？學術界廣泛的認同是：教育是個體社會化以及社會個性化的過程。何為個體社會化？健全的社會人的一個評價標準是他的社會性，包含了情商、智商、自我認同方面。何為社會的個性化？即社會構成在多個不同的個體構成下呈現多元、持續的發展狀態。和諧、持續的社會發展動力源于個人的發現能力、創造能力，源于個人的人際關系、同伴關系，而游戲能有效地激發和培育兒童的創新能力和交往能力。

（一）游戲激發了學生的創造創新能力

兒童在游戲中為了玩得更好、玩得更暢快，他們積極發揮自己的想象力，將游戲的娛樂精神進行到底。一個一年級的女孩子，她特別喜歡“抓石子”游戲，但每次都會弄得兩手臟兮兮的，聰明的她把美術課上的橡皮泥揉成5個不同顏色的球兒，在桌子上就可以隨心玩耍；三年級的幾個女生，喜歡踢沙包，但總是踢得較遠，大家因為都不愿意去撿而發明了“飛不了的沙包”；挑小棒的游戲，是五年級的幾個男生最喜歡的，但寒冷的冬天弄到冰糕棒是個難題，后來，他們利用勞技課上學的手藝來制作小棒；跳皮筋這個游戲的樂趣在于和兒歌相互配合，祖輩傳下來的幾首對于現代的兒童早已過時，于是，高年級的幾個“寫作高手”不錯過任何表現的機會，編出幾首原創的《皮筋歌》，并在校園內廣為流傳。是自由的游戲激發了學生的創造力！

（二）游戲增強了學生的同伴交往能力

多數游戲需要同伴一起參與，此時就會自然而然形成“同伴關系”，挑小棒、踢毽子、抓沙包、翻花繩、編花籃等小游戲，為學生們的社會化提供了很好的途徑，使他們在與同伴的互動交往中，學會規則、學會秩序、學會合作等。孩子們一起跳、一起跑、一起瘋、一起笑，規則意識于無形中就形成了。兒童在多種游戲的實踐中，在自主應對、協調處置突發情況的過程中，潛移默化地提升了兒童的人際交往技能。此外，游戲也促進了兒童智能、社會情感的發展，在對抗性明顯的游戲中，如足球、下棋等，學生學會競爭與合作的社會規則，他們在“做”的過程中，逐漸形成社會性，成為符合社會要求的“社會人”而非“自然人”。

小游戲，大教育。學校通過這樣的方式真正讓孩子們變得愛玩、會玩，享受到一個快樂無憂的童年，進而在游戲中收獲了知識、收獲了技能、收獲了未來。

【孟曉莉，河南省鄭州市鄭東新區昆麗河小學校長；趙軼平，河南省鄭州市鄭東新區昆麗河小學教師】

責任編輯︱李 敏

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