“愛情是什么”教學實錄

【教學目標】

1.引導學生了解愛情的真正內涵。

2.幫助學生全面、客觀地理解“愛情是什么”，了解愛情需要具備的主要元素。

3.指導學生正確面對早戀問題，懂得在合適的時間產生的愛情才是真正的愛情。

【教學對象】

初三年級學生。

【教學準備】

制作PPT、心型卡片等，編排故事情境劇。

【教學過程】

一、借助歌曲，認識愛情

（播放歌曲《答案》，提醒學生要一邊聽一邊認真看看歌詞。

有個簡單的問題/什么是愛情/它是否是一種味道/還是引力/從我初戀那天起/先是甜蜜/然后緊接就會有風雨/

愛就像藍天白云/晴空萬里/突然暴風雨/無處躲避/總是讓人始料不及/人就像重感冒/打著噴嚏/發燒要休息/冷熱交替/歡喜猶豫/樂此不疲/叫人頭暈的問題

什么叫愛情/它是那么的真實/又很可疑/研究過許多誓言/海枯石爛/發覺越想要解釋越亂/所以說/永遠多長/永遠短暫/永遠很遺憾/每個人有/每個人不同的體驗）

師：我發現很多同學在輕聲跟著唱，那么同學們有沒有聽出這首歌尋找的是哪個問題的答案呢？

生：什么是愛情。

師：歌曲里面描述的愛情是什么樣子呢？

（老師隨機邀請幾位舉手的同學回答。學生們回答，歌曲里面描述了初戀的甜蜜；愛情有時候真實，有時候虛幻；愛情有磨合期；愛情需要時間的沉淀；愛情先是甜蜜，然后有風雨。）

師：同學們知道嗎？這首歌的名字叫《答案》，那這首歌的內容是不是對愛情有了一個最圓滿的解釋呢？有了上面的這些描述，是不是就會有真正的愛情呢？這節課，我們就一起來為愛情解碼。請同學們把自己對愛情的理解用關鍵詞或簡短的話語表達出來，寫在卡片左側。哪位同學來給我們分享一下對愛情的理解？

生：愛情是甜蜜的、相互保護的、相互包容的、互尊互愛的。

師：我想問一下，你如何理解甜蜜？

生：就是兩個人在一起就會感到很幸福。

師：這是她對愛情的理解。哪位同學再說說，你對愛情是怎么理解的？

生：我覺得愛情是甜蜜、浪漫、虛幻的。

師：請這個同學說一下，你所指的虛幻是什么？是不是像歌曲中唱的時而真實，時而可疑呢？

生：愛情就像是一塊純黑的巧克力，有的時候很甜，但是有時候也有些苦澀。雖然說很苦澀，但是很多人喜歡吃它。

師：剛才有很多同學談了自己對愛情的理解，那么是不是有了這些理解我們就會有圓滿的愛情呢？接下來我們一起讀一個繪本故事。

二、通過故事，認識愛情

（打開PPT，老師講解繪本故事《兩只蛋的愛情》片段一，老師邊展示邊講述：

有兩只蛋，他們相愛了。一只蛋問：我們算早戀嗎？另一只蛋笑著回答：應該算是。他們無話不談，一個想當天鵝，一個想當老鷹。他們一起沐浴陽光，幸福洋溢在彼此的臉上；他們一同躲避風雨，呵護著對方不要著涼；他們一同憧憬著美好的未來，甚至想好了安家的地方。他們堅信，彼此會永遠相愛。）

師：故事到此告一段落，請同學們思考：在這段故事中，你讀到的愛是什么？請用幾個詞語概括一下，寫在卡片右側，并在小組內交流。

（小組內交流自己的想法，形成小組意見。）

師：哪個小組說說交流結果？

生：我們認為愛是保護、夢想、承諾，還有責任。

師：你說到責任這個詞，那在愛情中如何做一個有責任的人呢？我舉個例子，請你幫我分析一下。有兩個同學，他們覺得彼此相愛了，女生對男生說：“我今天受氣了，某某某說我了，你得替我出氣。”你覺得男生要不要替女生出氣？

生：要理性地處理。

師：怎樣做才是理性？

生：克制情緒，心平氣和地交流。

師：很好，愛一個人是要幫助他成長，而不是讓他犯錯誤。

生：愛情是溫暖，同舟共濟，同甘共苦。

師：同甘共苦，你怎么樣理解“苦”？我這里還有一個問題請你幫我分析一下：有一個同學生病住院了，于是就對她的“愛人”同學說，我現在住院了，覺得特別孤單，需要你來陪。那么你覺得她的“愛人”同學應該怎么做？

生：在時間允許的情況下多一些陪伴。

師：我聽到一個詞——時間允許，為什么要時間允許呢？

生：愛情不能耽誤兩個人的前途。

師：這個同學認為愛情不能影響個人的前途，說得很好。哪個小組還愿意敞開心扉說一說？

生：我們認為愛情需要有堅定的信念才能走向未來。

師：哦！愛情還要有堅定的信念，那是不是有了堅定的信念，愛情就能持久呢？我們繼續來看故事。

（教師出示PPT，講解繪本故事《兩只蛋的愛情》片段二，請兩位學生根據繪本圖片進行對話表演。

三個月后，他們破殼而出。一個是鱷魚，一個是小鳥，但他們依然愛著對方。

可是，慢慢地，他們的生活出現了一些分歧：

鱷魚：“咱們今天晚上吃什么？”

小鳥：“一只很肥美的蟲子，你嘗嘗……”

鱷魚：“唉！留著你自己吃吧！我們還是一起游泳吧！”

小鳥：“算了，你自己玩吧！”

他們越來越玩不到一起，也越來越沒有共同語言了……

鱷魚：“我們再也回不到過去了嗎？”

小鳥：“似乎是的。”

鱷魚：“那么，祝你晴空萬里！”

小鳥：“那么，祝你乘風破浪！

就這樣，他去了他的未來，她去了她的未來。）

師：看到故事的結局，對于什么是愛情，你又有什么發現，請寫在卡片右側。

生：愛情都是建立在一定的基礎之上的。

師：什么基礎？

生：有物質基礎，也有精神基礎。

師：你覺得什么是精神基礎？什么是物質基礎？

生：精神基礎是相同的愛好，物質基礎是有一定的經濟條件。

師：當他們是兩個蛋蛋的時候相處得很好，為什么后來就門不當戶不對了呢？

生：出殼之后，他們發現他們并不是一個物種，愛好性格等也不相同。

師：當這些變化了，曾經的海誓山盟還能天長地久嗎？

生：不能。

師：當他們注定要分手了，他們是怎么做的呢？

生：成全和祝福。

師：對！不合適的時候要放手。失戀不失衡，失戀不失德，失戀不失志。通過讀故事，我們對愛情有了自己的理解和感悟，大家看看左邊與右邊的卡片，又有什么發現呢？

生：我發現，與左邊相比，右邊的詞匯更具體，更理性。

師：很好，這是你自己的理解，每個人對愛情的理解都是不一樣的。而有專家是這樣來解讀愛情的：愛情是指一對男女基于一定的客觀物質基礎和共同的生活理想，在各自內心形成對對方的最真摯的傾心愛慕，并且渴望對方成為自己終生伴侶的一種強烈、純真、穩定、專一的感情。看了專家的定義，你又想在卡片上加上哪些詞語？

生：我想加上平淡、為別人著想、共同的人生理想、互相傾慕等。

三、呈現情境，辨析愛情

（老師先讓學生們閱讀一個小故事。

阿文和小米是同班同學，阿文帥氣又陽光，小米活潑又漂亮。阿文每每聽到小米開朗的笑聲就忍不住多看她幾眼。按捺不住內心的沖動，阿文向小米寫了一封信，表達了愛意。小米想了很久，終于答應了他。接下來的日子，小米過得異常甜蜜。早晨，阿文會給她買好早點；天冷了，他又會提醒她多穿衣服；下雨了，他會給她備好雨傘；放學后，阿文早早推了自行車送她回家……慢慢的，小米發現她的思緒經常在阿文身上游動。）

師：請大家想一想，這是不是真正的愛情？

（小組討論）

生：小米不想傷了阿文的心，所以才答應他，后來的那些甜蜜肯定也持久不了。

師：這讓我想起一句詩人說的話：其實我不是愛上你，而是愛上戀愛的感覺，只不過那時候，你正好從我身邊經過。

生：他們沒有共同的人生理想，也沒有物質基礎。他們之間的感情雖然是純真的，但是并不穩定。為什么不穩定呢？因為他們還小，沒有負起責任的能力。不具備基本的條件和能力，所以不是愛情。

生：阿文覺得小米活潑又漂亮才愛上她，而小米對阿文是一種依戀。

生：對于阿文來說有一點愛情，對于小米來說沒有愛情。

師：那“一點愛情”是什么？

生：是對小米的喜歡。

師：喜歡是愛情嗎？其實喜歡只是愛情的一部分。真正的愛情除了喜歡，最后會變成親情，成為一種更長遠的感情。剛才，我們通過對案例的討論，發現你們對愛情有了進一步的理解。如果愛情兩個字擺在你面前，你想對它說什么？下面請同學們以“愛情，我想對你說”為開頭，送給自己一段話。

生：別那么美好，別那么強烈，更別那么早來到我身邊。

生：你讓我開心，讓我苦惱，讓我傷心。你是我人生中的一條鮮花，也許只是一瞬，也許是一生。

……

師：這是同學們送給自己的話，在這里老師也想送給大家一句話：愛情不是剎那的心動，它需要時間的沉淀和長久的擔當。上面故事里兩只蛋的“愛情”為什么會失敗呢？感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因為——歲月在變遷，彼此在成長。

【教學反思】

本課是一節典型的敘事型主題班會課。現結合本節課的設計，我對自己長期以來堅持實踐的敘事型主題班會做一個反思。

1.講故事永遠比講道理更能打動人

早戀是初中教育中最難解決的問題之一，那些過于直白的說服性教育往往會讓班會課處于干澀無味的尷尬境地。本節課，我借用《兩只蛋的愛情》這個繪本故事，激發出了學生參與的熱情，課堂變得生機勃勃、詩意盎然，從而讓原本干癟的品德教育變得溫潤、細膩、生動活潑。這就體現了敘事班會與常規班會的不同之處：常規班會往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強硬灌輸給受教育者；敘事型班會則是通過鮮活生動的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學生，通過故事的浸潤實現“大教無痕”的境界。

2.故事是班會的根基而不是點綴

很多人在設計班會課時也會用到故事，比如在班會課開始前利用一個故事導入，在課堂中間利用一個故事來增加情趣，在班會課結束時利用一個故事來點睛提升等。這種把故事作為課堂設計調味品的班會課不是敘事型班會。以本節課為例，《兩只蛋的愛情》是課堂設計的主素材、主背景、主基調，自始至終主導班會課實施的全過程，甚至整節課的結束語也是借用了故事的結束語。

3.故事的呈現方式應該豐富多彩

從文本上看，敘事就是講故事，但這里的“講”并不局限于講述，更不是單純的口頭講述。確切地說，敘事就是采用合適的方式來呈現故事。故事的呈現方式有很多種形式，除了直接使用文字或語言講述以外，還可以運用情景劇表演、微電影、繪本、話劇、戲曲等形式。需要注意的是，無論使用何種手段，都應以幫助學生內化故事為主要目標，而非單純追求形式的新穎或獨特。從本節課來看，故事的講述既有教師的演示講述，也有師生配合下的對話講述。

回看整個教學過程，也還有很多需要改進的地方，比如，課堂中的故事呈現方式還可以更加豐富多彩，講述故事的語言還可以更聲情并茂等。這需要在以后的教學實踐中逐步改進，在敘事型主題班會的研究中進一步提升。

【王維審，山東省臨沂市蘭山區教體局教研室，教研員】

責任編輯︱黃蜀紅

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