小學語文閱讀教學目標有效制定的策略初探

包昭昭

【摘 要】小學語文教學目標的確定關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學的實際效果。明晰、合理的目標，是實現有效教學的前提和保證。但是在當前的教學實踐中，有些教師制定的教學目標還不盡如人意。因此教師要從學情出發、正確解讀文本，同時還要準確把握好課程標準提出的要求，制定有效的教學目標，使語文課堂教學得到

課堂教學是由教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等要素構成的有機整體。教學內容是達成教學目標的載體，教學過程、教學方法要服務教學目標的達成，教學評價應依據教學目標進行。因此，有效地學習始于明確希望達到的目標是什么，教學目標是一切教學活動的起點。那么，確定教學目標的有效方法有哪些呢？

一、把握《語文課程標準》總目標，落實年段學習目標

教師在制定教學目標時，常犯的一個錯誤就是：大而不當。所謂大而不當，就是指目標設置過大，課堂上無法講清，或者是超出了課文本身的學習要求，脫離了學生可以接受的能力范圍，讓學生感到無所適從。這就要求教師要練就一雙“火眼金睛”，準確把握新課程標準。同時，落實年段學習目標，使所上的課是符合這一年段特點的，課堂上要既得意又得法。

比如，課標關于“詞句理解”方面的目標：

第三學段與第二學段進行比較：在積累詞語方面，多了“在語言環境中的意義和辨析詞語的感情色彩”；在理解詞句方面，多了“體會其表達效果”。這就要求教師根據不同學段目標制定適合的教學目標。

比如人教版五年級下冊24課《金錢的魔力》的一處詞句教學：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有螺旋紋，就像往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波紋的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑臉陷入這樣的窘況。”

1. 讀讀這段話，說說我們可以從中感受到什么。

2.“凝結”、“窘況”是什么意思？在生活中，大家見過這樣的“窘況”嗎？如果見過，是在一種怎樣的情況下？（板書：凝結）

3. 透過托德的表情，我們可以感受到他此時此刻內心的急劇變化。（領讀）

4. 讓我們帶著這樣的心理感受再來讀讀作家精彩的描寫。

從這個例子中，可以看出，相對于第二學段的理解詞句的意思，體會表達情意方面的作用目標，第三學段則更進一步要求學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

新課程標準是教學的依據，是落實目標的關鍵，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。教師要深入研究并有效把握課程標準，明確課程目標，并能根據學年（學期）目標-單元（主題）目標-課時目標的層級關系，準確制定教學目標。

二、關注文本特點，領會編者表達意圖

《課標》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”說明課程的目標和內容都應該聚焦于“語言文字運用”這一層面。語言文字運用包括“體會文章作者運用語言文字的規律”和“運用語言文字進行表達和交流”兩個層面。因此，制定教學目標要有文本意識，還要凸顯文章的表達特點。

人教版六年級上冊《窮人》是一篇敘事性的文章，教學目標確定為：

人教版五年級上冊《泊船瓜洲》是一首古詩，教學目標確定為：

對于一般性的非連續性文本，教學目標確定的方向可以為：

這三篇課文的教學目標，鮮明地體現了各自的教學重點。每一篇教材所承載的教學目標都帶有該教材特有的標記。教師要從不同文章的表達特點出發，幫助學生掌握不同文章的閱讀方法，讀懂不同文體的文章。教師要改變不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學模式，幫助學生逐漸領悟不同文體文章的寫法。

三、分析學情基礎，了解教學需求

課程改革的根本目的是促進學生的發展，課堂教學中教師應突出學生的主體地位，尊重學生已有的知識經驗，在學生已有的認知水平的基礎上進行教學，最大限度地促進學生的發展。

例如，人教版四上《紀昌學射》：

為什么要這樣調整？

根據學情，大部分學生都已經會認“昌、妻、刺、綁”等字，他們反映這些字在生活中接觸得比較多，而且“妻子、拜見、百發百中”等詞語也常常可以看到。

所以當學生已經具備了獨立識字的習慣和能力時，教師就不必再面面俱到講解字詞。根據教學經驗，學生在書寫“昌”和“妻”字時，往往會出錯，是因為對這兩個字的構字方法還不清楚。所以，教師只需對這兩個字的字形上的難點進行適當的點撥。

再如，《富饒的西沙群島》是一篇老課文，大部分老師都會把第四自然段作為教學的重點來教，怎樣老課新教，是教師研究的方向。但是試教后，發現第四自然段的小練筆，課堂增量不明顯。于是，我們又去關注學情檢測卷，發現“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話，只有5%的學生表示自己已經讀懂，但是有10%的學生在預習完課文后又提出：“為什么這樣說？”在課文中的學習提示中也出現這個問題。更有趣的是，我們發現：根據以往的教學經驗，《課堂作業本》中的這道題目——“這段話主要寫了魚的（ ）多和（ ）多”，學生是最難做、最容易錯的。之所以這樣，其實就是學生對第四自然段構段方式和寫作特點不明確。與此同時，課程標準在第二學段的習作能力要求中提出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。可以看出，教師第一次制定的目標，過于籠統，缺少具體的操作方式指引。

只有教學目標符合學生實際，教學生不懂的，講學生不會的，練學生最需要練的，教學才可能有效，才能顯示應有的價值，才能最終落實在學生的發展上。同時，在制定目標過程中，還要更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度、價值觀等），開展教育性對話，彰顯教師的主導作用。

綜上所述，教學目標蘊藏了教師教學最重要的信息：什么樣的教育理念、教學能力與水平如何，對教材的分析是否到位，教學安排合理與否等。只有制定出具體、科學、適切的教學目標，教學才會有明確的追求，同時，教學的實施與評價才會更準確。