用是為了更好地學

梁小桃++趙懿臻

【摘 要】教學觀念的現(xiàn)代化，強調學生參與學習是一個重要的標志。因此，引導學生積極參與的教學才是成功的教學。課堂教學中讓學生操作學具，不僅符合兒童從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后到抽象的邏輯思維的特點，而且可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生的課堂學習更高效。因此，學具操作已越來越被小學數(shù)學教師所重視，并廣泛地應用到教學實踐之中。

【關鍵詞】概念；學具；難點；在新一輪課程改革大潮下，學生的學習已經(jīng)從重視學習的結果轉向重視學習的過程；從重視書本知識的傳授轉向重視綜合能力的培養(yǎng)。讓學生在課堂上親自動手操作，勝過老師一遍又一遍的講解。要改變以往在數(shù)學課堂上學生默默觀看，教師忙忙碌碌操作演示的被動學習模式，要引導學生動手操作，在多種感官的協(xié)調下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益。因此，教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。本文就使用小學數(shù)學學具對提高小學數(shù)學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學具，有助于學生理解掌握數(shù)學概念

心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，例如：建立“比少”的概念，可以讓學生通過操作學具來理解：（1）教師在講臺上擺兩摞同樣大小的正方體小方塊，第一摞10塊，第二摞矮于第一摞，但由于第二摞用紙封著，看不出有幾塊。然后讓學生通過操作學具，推算出這一摞有幾塊正方體小木塊。（2）根據(jù)教師的口述擺小棒，先讓學生在桌子上擺10根小棒，這些為第一行。然后讓學生擺第二行小棒，使第二行比第一行少3根，并說出自己擺的過程。學生對第一個演示題進行操作時，他們首先在第二摞上面擺上3塊小木塊，使兩摞木塊同樣多，又把新擺的3塊拿掉，然后得出了結論：紙里包的是7塊小木塊。學生對第二個演示題進行操作時，他們首先在桌子上依次擺10根小棒，然后在第一行下面也擺10根小棒，使第二行的10根與第一行的10根一一對應，最后他們又從第二行的后面取走了3根小棒，從而得出結論：第二行有7根小棒。這樣通過實際操作，使抽象的概念與具體的實物結合起來，建立清晰的“比少”概念，為進一步學習“比少”實際問題打下了良好的基礎。

二、使用學具，有利于學生深刻理解算理

數(shù)學家華羅庚指出：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。”這就要求在研究數(shù)學問題時，把數(shù)形知識結合起來，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。數(shù)學教師可以通過學具的操作，完成這一過程。例如，三年級學生學習一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況。如42÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會。

如：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。

三、使用學具，突破知識難點，將抽象知識具體化

課堂教學中，首先，注意把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設計操作時學生要觀察思考的問題。其次，在課堂中適時地引入學生動手操作活動，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的各種問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。

如：等量代換這一概念對于一年級的學生來說，有點難度。例如：一個西瓜和兩個菠蘿放在天平上，天平平衡，讓學生判斷哪一種水果重。學生往往以為兩者等重。但讓學生親自操作，讓學生在操作的過程中認識到正確的事實，然后再加以領會，就容易多了。

四、使用學具，可以激發(fā)學習興趣

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的因素。例如：在復習長方形、正方形的周長的基礎上設疑：“圓的周長怎樣計算？”然后通過學生操作，用大小不同的圓在直尺上滾動，量出圓的周長，比較圓的周長和圓的直徑的關系，讓學生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是這個圓的直徑的3倍多一些。

五、使用學具，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

動態(tài)學具操作為學生思維能力提供直觀支持。如在學習拼組圖形后，學生就能利用認識的圖形拼出各種各樣的圖形，像房子、機器人、卡車、火箭等。在學習兩位數(shù)減一位數(shù)口算時，學生通過操作發(fā)現(xiàn)可以10-9=1，17+1=18。這些對學生來說都是創(chuàng)新。因此，讓學生動手操作學具是發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的渠道之一。

引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。如：認識平行四邊形，教師讓學生拿出課前準備好的長方形，然后把它剪成兩個同樣大的三角形，最后，請學生把這兩個同樣大的三角形放在一起拼一拼。有的學生拼出一個大的三角形，有的學生拼出長方形，還有的學生拼出一個新的形狀，這時老師夸獎拼出平行四邊形的學生，并教學生認識平行四邊形。這樣學生通過操作，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

使用學具，可以使小學生對數(shù)學知識的感知達到最強烈，形成的表象也最深刻；使用學具，可以使學生的多種感覺器官參與學習。在教師的引導下整理大量感性材料，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，學會逐步抽象、概括，獲得數(shù)學概念和知識。總之，使用學具是小學數(shù)學教學的一種基本形式和途徑，也是學好數(shù)學的一個重要方法和手段。

參考文獻

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