淺談課堂建設的方法與措施

歐陽志敬

【摘 要】我校貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，樹立全面發展的人才觀、以生為本的教學觀。在“扎實根本、立己樹人”辦學理念引領下，努力給每一個孩子提供適合的課程和教育。讓孩子的生命得到潤澤，讓孩子的個性得以發展，努力變教室為學室，變灌輸為探究，讓學生在成長過程中享受幸福，使學生能在課堂上自主研習、自主合作、自主展示、自主拓展。

【關鍵詞】課堂建設；教學觀念；管控能力；教學模式

我校貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，樹立全面發展的人才觀、以生為本的教學觀，致力推進“2611”生本課堂教學改革。

一、更新教師課堂教學觀念

高效的課堂才能培養出高素質的學生，而課堂的主導者是教師。現在，我校正推進“‘2611生本課堂教學改革”。但我校生源大多來自.農村，家庭教育相對落后，學生的自主學習能力不強，因此有些教師以學生的差異性來拒絕課堂改革，故步自封。針對這個問題，有以下幾個解決方法。

1. 在嘗試中理解與學習

我校以“課堂改革與建設”為突破口，改變教學質量低下的現狀。成立以校長為組長的課堂建設工作領導組，實施校長帶動策略，由校長統籌課堂建設，提出“課堂建設首先加強課堂管理”的口號與要求，并硬性要求每一位教師開展課堂建設改革，讓教師在嘗試中理解與學習，在理解中執行與提高。在教師心中植根一種思想——只有開始了，才能有反駁權，學生自主學習與合作探究的課堂才能讓教學改革的精髓內化為教師教學行為。

2. 開展“一師一專題”培訓

課堂改革要求教師由“一桶水”變為“長流水”，在慷慨“給予”學生知識的同時也要努力“汲取”，自覺“充電”，促進專業化發展。我校以“立足和聚集課堂”為校本培訓的目標，開展“一師一專題”培訓活動，讓年輕老師準備關于“課堂改革”的專題報告，對全體老師進行培訓，全體參加培訓的老師對主講的老師進行評分。主講教師在準備過程中增長了理論知識，參加培訓的老師在評分過程中收獲理論，相得益彰。為了使校本培訓落到實處，我校還與教師繼續教育學分相結合，促使教師認真學習。

3. 不同類型教師安排相對應的任務

我校課堂建設針對不同類型教師安排相對應任務。由于我校教師教齡的差距，可以化分為三個類型：適應型、分化型、退守型，處于不同的成長時期教師有著不同的發展基礎和條件，有著不同的發展目標和要求，面對課堂改革有著不同的困難和障礙。

適應型的教師：教師生涯的起步，科組長指導其盡快適應并完成常規教學工作和管理工作，促進其積極應對角色的轉換。學校要求其積極參與課堂改革實踐，安排有一定課堂建設經驗的教師對青年教師“扶一把、送一程”。

分化型的教師：教學模式慢慢趨于定型，很難有突破。學校要求這部分教師外出學習，了解教學趨勢，促其進行專題課堂課例研究，促進專業化成長。

退守型的教師：出現職業倦怠，再加上家庭生活問題，退守于但求無過的狀態。我校著重幫助他們進行課堂建設，幫助他們解決在課堂建設中出現的學生問題，與他們分析課堂建設與傳統課堂的優劣。

4. 出臺各種激勵方案

形成《課堂教學工作指導手冊》，學校行政班子出臺各種激勵方案，《班級學習小組獎勵方案》《教師推進課堂改革獎勵方案》，用方案促進全校教師自我變革。

二、提升教師管控能力

要讓小組合作探究有序有效地落實課堂目標，教師的管控能力必須不斷提高。

1. 用好小組文化管控學生

小組合作探究式課堂教學改革重在教師用好小組文化管控學生。我校要求任課教師按“組內異質、組間同質”原則分好組后，讓小組組長帶領全組成員制定相關的小組組名、組訓、組內制度、小組目標。讓各小組在討論中產生共識、共鳴，達到學生自我管理、自我要求的效果，進行相互約束。

2. 班科任共同管控學生

班主任與科任一起制定共用的課堂評價制。共用評價制度使任課教師容易把控，學生易于操作。我校每月進行一次評比總結，各班科任根據共用的評價制度評價出先進學習小組3個，先進學習成員6人，學校發獎狀表彰。各班有優秀小組流動獎杯，每周獎杯都可以流動，使學生內心產生競爭意識，從而自覺融入小組合作探究學習中。

3. 行政督促教師自身管控

我校行政在聽課時，發現部分教師在安排學生自主學習或學生合作探究前沒有講清楚自學方法，使學生不能充分進行合作探究。要求引導學生相互評價，組與組之間相互評價，相互質疑，在爭辯與討論中，使學生得到知識的升華。教師要切實轉變觀念，變講堂為學堂。

4. 家長評議教師管控水平

為了提高教師管控能力，學校邀請家長委員會成員及部分家長進教室聽課，評議教師的組織能力，給教師提建議。

5. 學科之間相互借鑒提升管控能力

組織語、數、英教師相互聽課，了解不同學科教師的課堂組織與課堂評價手段。傳統教研學科之間借鑒、整合與合作機會較少，我校為了提升各教師管控能力，各科組上一節小組合作式的研討課，打破學科界限，組織跨學科教師聽課，課后進行研討。聽課者均要談談科目的不同，任教者如何組織開展課堂教學，如何觀察課堂反應，如何組織課堂提問、練習、合作等。由于不同學科的共同研討，使不同學科教師取長補短，提升管控能力。

三、積極探索教學模式環節的可操作性和有效性

我校定期開展公開課，研討課等，共同討論適合小組學習的方法，做到邊實踐邊理論，邊理論邊實踐，積極探索教學模式環節的可操作性和有效性。以教研組為單位，利用每周業務學習實踐集體備課時間，組織全體教師觀看本學科名師課堂實錄，學習名師課堂教學模式，通過觀摩、反思、研討等形式，探討適合我校特點的教學模式環節，各學科也根據學校設定的教學模式進行富有學科特點的教學設計。

因原來“‘2611生本課堂教學模式”的六個環節在教學模式和流程設計上欠科學合理。其中“展示分享——質疑反駁——點撥提升”應該是貫穿整個課堂教學中各個環節的策略和手段。我校頂層模式設計出現問題，教師就會無從入手。通過參加教育局多次課堂改革會議，認識到只有學校頂層模式設計具可操作性，教師教學設計才能有效。我校以校長為組長的課堂建設工作領導組組織各科部分骨干教師6人研討小組以課堂實例進行研討，以同課異構為實例作為比較手段。經過我校研討小組研磨、嘗試后，我校決定把六個環節改為“激趣導入——目標導學——自主學習——合作探究——深化鞏固——拓展延伸”，并撰寫《東海小學“‘2611生本課堂教學模式”內容更改的說明》作為課堂模式改革指導方案。

激趣導入：教師必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的各種情景把學生很自然地引入到教學計劃之中，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，從而引入新知識或學習目標。

目標導學：教師根據教學內容重點、難點和學生實際情況，設定學習目標，并將所設定的目標貫穿整個課堂，以目標檢查課堂的有效性。

自主學習：教師設定自學內容，點撥或闡明學生應該怎樣學，用什么方法學。學生進而自主探究。教師檢查與交流，什么是學生已經懂的，什么是學生不太懂的。

合作探究：教師以學生“最近發展區”為理念依據。新舊知識及相通相連的學習方法，讓學生討論與交流，通過系列活動任務與實踐探索來解決問題從而建構起對知識的理解。

深化鞏固：針對學生合作探究暴露出來的帶有共性的疑難問題，老師組織各種實踐活動或設計一些不同層次的訓練項目再次引導，讓學生進一步清晰疑難問題，幫助學生系統地理解問題。

拓展延伸：“教材無非是個例子”，教師用教材而非教教材，教師可圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點等進一步拓展延伸。

在課改的路上，教師邊走邊學習，邊學習邊摸索，邊摸索邊創新；在一次次的學習、探究中尋找一條適合自己的路；還要繼續一步一個腳印地走下去，在實踐中發現問題，在學習探討中解決問題，在課改中不斷成長，讓學生因課堂而更加精彩！