廣東：現代學徒制的先行者

作為現代學徒制的先行者，廣東目前共有26所高職院校69個專業開展試點，是全國試點單位數量最多的省份。“招生即招工，入校即入廠”，是廣東探索職業教育現代學徒制的特點之一，它把學校育人需求和企業用人需求有效結合，突破了以往職業教育中“校熱企冷”的瓶頸。對于快速發展的公司，社會員工滿足不了企業的發展需要，以前“頂崗實習”和“訂單班”模式，學生只能在企業間斷短期實習，與企業黏度不強，無法深度融合，而學徒制解決了這一問題，實現校企“零距離對接”。在此基礎上，校企合作創新出許多模式讓學生受益。

在交流活動上，廣東省教育廳黨組副書記、副廳長魏中林表示，廣東自2011年率先試點現代學徒制以來，積累了豐富的實踐經驗，形成了初步的理論體系。未來，廣東將推進現代學徒制持續健康發展，為培養“大國工匠”貢獻力量。魏中林介紹，現代學徒制核心要素是學生雙重身份、校企雙主體育人，在人才培養全過程中實現供給和需求的有效對接。這種人才培養模式最為貼近行業企業需要，符合職業教育人才培養規律，受到行業企業、職業院校和學生的歡迎。

廣州鐵路職業技術學院黨委書記雷忠良作了題為“政校行企四方聯動共推現代學徒制”的報告。他以廣州鐵職院現代學徒制開展情況為例，介紹了學院依托行業優勢和扎實的校企合作基礎，深化校企融合、工學交替、實崗育人、崗位成才的作用，在現代學徒制試點工作中形成了校企合作平臺實、組織機構實、運行機制實、質量保障實，試點模式多樣化、試點要素具體化、合作企業學校化、試點工作指導理論化，試點企業類型多、探索專業多、學生收獲多的“四實四化三多”的鮮明特色，有效架起了學院與行業企業人才共育的橋梁，實現了校企雙贏。

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。廣州番禺職業技術學院市場營銷專業與深圳百果園實業發展有限公司聯合培養學生，入學以后，學生與企業簽訂兩年的工作協議，成為一名企業全職員工。學習的方式是在企業工作崗位上由兩位師傅“帶徒弟”式的教學，一位師傅是企業的老師，一位師傅是學校的老師；企業師傅教崗位的具體工作流程，學校的老師教市場營銷理論。廣東清遠職業技術學院與廣東伊麗莎白美容健身有限公司的合作又是另一種模式。由企業招生，其現代學徒制的“醫療美容技術”大專班，讓學生“上班上大學”，且兩年11000元學費，由公司一次性支付給院校，學生可以在工作崗位上以工資分期抵扣學費。

目前，廣東各職業院校在現代學徒制的道路上先行先試，大放異彩，在構建多種培養模式、搭建合作育人平臺、創新教學管理與運行機制等方面進行了全方位的探索，為有中國特色現代學徒制的建設貢獻了自己的一己之力。

長沙航空職業技術學院院長朱厚望在會上做了題為“構建特色鮮明的現代學徒制航空人才培養模式，鍛造飛機維修現代學徒”的發言，重點剖析了“3482”現代學徒制人才培養模式。

試點以來，學院依托空裝工廠管理局及空軍裝備修理系統從業人員資格考核認證中心，與裝備修理工廠全面合作，對接飛機維修職業崗位開展現代學徒試點，立項關于現代學徒制試點課題，為現代學徒制建設了厚實而廣闊的平臺。學院先后與某軍12廠、36廠聯合進行飛機維修專業現代學徒制人才培養試點，探索出了一套航空特色鮮明三方、四證、八段、雙導師的“3482”現代學徒制人才培養模式，形成特色的理論體系。

學院重構“公共基礎課程+準入資格課程+崗位資格課程”的課程模塊，構建了“職業資格證（學校考核）+準入資格證（行業考核）+崗位資格證（企業考核）+畢業證（學校考核）=從業資格證（行業認證）”四證合一的課程體系，與行業企業采取“校企輪崗、工學交替”的教學組織形式，實行八期分段交替培養，提高學徒崗位適應能力，確保了學徒零距離上崗。

同時，學院著力培養一支技術技能精湛、教學能力強、師德高尚的雙導師隊伍，建立“專業教師到企業頂崗培訓、企業專家來學校兼職任教”的校企協同培養機制，大力培養校內雙師與企業師傅兩支隊伍。校內專業核心課程實行“老師+師傅”教學，企業大師和校內專家共同擔綱專業建設、課程改革、實訓建設。合作企業實行師徒一對一培養，并把帶培情況納入企業師傅個人績效考核，對現代學徒制有著很好的作用。

另外，學院建立了以學院職能部門領導、工廠人力資源和技術部門領導為主要成員的現代學徒制試點工作辦公室和以二級學院領導、工廠有關車間主任、技術骨干為主要成員的現代學徒制試點工作機構，形成了上下聯動、精誠合作、齊抓共管的工作機制，建立了校企共同建立人才培養成本分擔等與現代學徒制相適應的教學與運行機制，確保了試點工作的順利推進。

北侖職高是本次交流會上進行經驗分享的唯一一所中職學校。林綠洋校長圍繞“雙主體育人、三階段成長”的主題，以學校物流專業現代學徒制開展情況為例，介紹了學校依托區域產業優勢和扎實的校企合作基礎，堅持提升人才培養質量，推進校企“雙主體育人”、明確學徒“雙重身份”、形成教師師傅“雙導師隊伍”，切實落實家長、學生、學校和企業的四方協議。經過艱苦探索，現代學徒制已經有效架起了學校與行業企業人才共育的橋梁，實現校企雙贏。

學校在專業建設、課程改革、師資隊伍建設及管理制度等方面得到了進一步的提升和發展。他強調，現代學徒制是開啟企業從單純用人、訂單培養進而全程參與育人的金鑰匙，是推動校企深度合作，實現雙元育人的發動機。林校長表示，早在2011年開始，學校便率先試點現代學徒制，經過五年四個階段的努力與實踐，探索現代學徒制和新型學徒制兩種類型，積極與企業合作探究職教改革新模式，并聯合兄弟學校成立中等職業學校現代學徒制教育聯盟，相互合作，共同探索和實踐現代學徒制試點的新路程。至今現代學徒制規模已達7個專業、38個班級、1579名學生。未來，學校將持續推進現代學徒制健康發展，助力服務寧波“中國制造2025”試點示范城市建設。

責任編輯魏家堅