教育信息化背景下高職英語教學(xué)策略研究

張默

摘 要：文章是對教育信息化背景下高職英語教學(xué)新策略的探索。文章通過對相關(guān)文獻和高職英語現(xiàn)狀的分析，提出了將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機APP等觸手可得的信息技術(shù)融入日常高職英語教學(xué)實踐并進行重新整合的幾點策略，旨在對廣大研究者有所啟發(fā)，對教育實踐者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；教育信息化；教學(xué)策略

一、引言

教育信息化自20世紀90年代發(fā)展至今，已成為高等職業(yè)英語教育改革中備受關(guān)注的主題。廣大英語教育研究者對信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)、英語學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用、微課以及慕課等教育信息化范疇內(nèi)的概念進行了大量研究。但是，將教育信息化中的各個概念依據(jù)高職英語教學(xué)的特點進行整合而應(yīng)用于高職英語教學(xué)實踐的文章卻鮮見。本文意在立足教育信息化這一大背景下，綜合運用各種信息技術(shù)于教學(xué)實踐，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、基于信息技術(shù)的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出： “信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”而各大高等職業(yè)院校除了已經(jīng)完成的校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，語言實驗室、多媒體教室和英語學(xué)習(xí)平臺也為信息化英語教學(xué)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。但是，各高校在整合信息技術(shù)與高職英語教學(xué)資源的過程中卻存在諸多問題。

例如，有的教師雖然在多媒體教室上課，但只是將原本的板書內(nèi)容提前輸入PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，仍然缺少互動，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；而有的教師雖然在多功能的語言實驗室上課，但還是給學(xué)生播放音頻（其實用好的錄音機也可以做到），這便了無新意。類似這樣的問題在高職英語實際教學(xué)中很常見，但英語教育者卻應(yīng)該重視這類問題。所以，筆者在結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學(xué)提出幾點建議。

三、基于信息技術(shù)的高職英語教學(xué)策略

1.采用信息化授課模式可增強師生互動，突出學(xué)生主體地位

一些研究者對將信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語課堂的積極意義進行過深入探討，但在實際的英語課堂上，多媒體課件已成為“課堂信息化”的代名詞。而事實上，課堂信息化的內(nèi)涵豐富。本文提倡要利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)和手機APP構(gòu)建一個師生多渠道互動的信息化課堂。

在信息化課堂上，教師要設(shè)計豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，并通過多媒體課件將其形象直觀地介紹給學(xué)生；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以自由使用教師的計算機和手機上網(wǎng)查找所需資料和在線查單詞；當然，學(xué)生還要利用手機對關(guān)鍵步驟和活動成果進行拍照、錄音或錄像，并上傳到微信群或QQ群展示，教師則可以依據(jù)課堂上的第一手資料對學(xué)生進行輔導(dǎo)評價。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)平臺擁有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以自由選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得一提的是，英語學(xué)習(xí)平臺并不算是新鮮事物，好多學(xué)校也都有英語學(xué)習(xí)平臺，但在實踐教學(xué)中的應(yīng)用卻流于形式。原因之一就是網(wǎng)絡(luò)平臺被認為是一個給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境的陣地。其實，一部分高職學(xué)生對英語一竅不通，對英語學(xué)習(xí)方法一竅不通。倘若只給他們一篇文章、一本書，他們連單詞都不會讀，更看不懂這本書；若為他們提供一個包羅萬象的平臺，他們就會無所適從。因此，開展英語學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的重中之重是教師為學(xué)生提供因材施教的指導(dǎo)。

筆者認為，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)該采取以下幾個步驟：①引導(dǎo)學(xué)生認識平臺； ②幫助學(xué)生制訂合理的平臺學(xué)習(xí)計劃； ③定期檢查學(xué)生在該平臺的學(xué)習(xí)情況。

3.采用“信息化學(xué)習(xí)檔案”式評價模式有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

教師應(yīng)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案除了包含學(xué)生的姓名、性別、班級等自然信息，還應(yīng)該幫助學(xué)生制訂學(xué)期計劃、月計劃、周計劃，甚至是天計劃，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有章可循，學(xué)習(xí)更有干勁。學(xué)習(xí)檔案中還要包含學(xué)習(xí)日記。在日記中，學(xué)生可以通過文字、聲音、圖片、視頻、截屏等多種信息化手段記錄自己在學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況，在微信討論組、英語沙龍的表現(xiàn)或QQ學(xué)習(xí)小組發(fā)表的意見。學(xué)生在記錄時不需要浪費過多的時間，即做即存就可以。最后是評價和總結(jié)部分，學(xué)生要定期對自己完成計劃情況進行總結(jié)和評價，當然不一定非要用文字形式，既可以是錄音，也可以是視頻錄像。這個豐富真實的信息化學(xué)習(xí)檔案將對學(xué)生的評價融入整個學(xué)習(xí)過程，突破了時間和空間的界限，對提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣都意義重大。

4.信息化第二課堂提高英語綜合應(yīng)用能力

所謂“信息化第二課堂”，就是利用微信或QQ作為活動載體，使第二課堂不受到時間和地點的限制。教師可以利用微信建立英語沙龍群，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況每周或每月設(shè)定一個主題，學(xué)生可以依據(jù)自己的時間和特長在群里展示有關(guān)英語節(jié)目。如英語詩朗誦、演唱英文歌、表演英語小品、展示原創(chuàng)英文短文、英語新年賀卡等任何形式的英文作品。另外，還可以針對時尚、熱門話題發(fā)起討論。例如，討論女孩們最愛的韓劇、男孩最愛的游戲等，當然，所有的討論都要求用英語交流，但不要求當場掌握語法。學(xué)生在信息化英語沙龍中，雖然要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，但卻不需要馬上呈現(xiàn)表演或發(fā)表意見，他們有充足的時間做好準備工作，也避免答不上來的尷尬。由于在信息化英語沙龍中學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢選擇需要完成的任務(wù)，所以，主觀能動性會增強，學(xué)生能在做的過程中逐漸消除對英語的恐懼和焦慮心理，提升英語應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

本文在分析大量文獻和總結(jié)筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，言簡意賅地闡述了高職英語教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀及問題。本文立足于整個教學(xué)過程，將常見的信息技術(shù)重新進行整合應(yīng)用，豐富了信息化高職英語教學(xué)內(nèi)涵，可有效促進高職英語教學(xué)實踐。

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