在小學語文課堂教學中應用多媒體教學的實踐與思考

張官燕

摘 要：隨著新課改的不斷深入，多媒體技術在小學語文教學中得到了前所未有的發展，其優勢也得到了體現與認可。在課堂教學中，多媒體技術的運用能夠改善傳統的教學模式，充分體現學生的學習主體性，激發學生的學習積極性和自主性。本文對多媒體技術在小學語文課堂教學中的實踐與思考展開了分析，以供廣大教學者參考。

關鍵詞：多媒體教學；小學語文；課堂教學

隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式受到很大的沖擊，多媒體技術在小學語文課堂教學中的融入，讓課堂教學資源更加豐富，加強了學生與教師之間的溝通與交流，充分體現了學生在課堂學習上的主體性，進而實現高效語文教學課堂，進一步提升課堂教學質量。

一、新課改下小學語文多媒體教學

新課程標準明確指出：教學應該與社會信息技術緊密結合，在當前小學語文課堂教學的基礎上，充分利用多媒體技術的優勢，在課堂上輔助小學語文教學順利開展，充分體現學生的學習主體性，改變小學語文課堂教學的傳統模式，通過豐富多彩的畫面、形象生動的旁白以及優美的曲調，營造良好的課堂氛圍，展現漢語文化的博大精深，進而實現高效課堂，提升小學語文課堂教學的效率與質量。

例如，小學語文課堂教學中教授漢字“月”這個字時，在上課之前教師可設計一個關于“月”字的視頻動畫。視頻動畫的內容可以是在浩瀚的星空中，一輪圓月慢慢變成了彎月，然后又慢慢變成圓月。整個視頻動畫能夠將“月”字生動直觀形象地展示給學生，動畫播放過程中還需要配置旁白，旁白可以講解關于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，還可以結合“嫦娥奔月”的成語故事。一堂多媒體教學課堂能夠通過大量的優美畫面與生動故事來渲染語文教學，改變小學語文傳統教學的枯燥無味，真正實現教學形式的生動活潑，更重要的是使課堂教學內容更加具有視覺沖擊力，能夠讓學生在課堂上更好地理解和掌握漢字知識。

二、運用多媒體技術突破小學語文教學的重點與難點

隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出，學生在實際的學習過程中能夠將知識與實踐兩者結合起來，讓學生真正做到將所學知識融會貫通，實現學生學以致用的最終目標。在小學語文課堂教學中融入多媒體技術，學生可以直觀形象地理解課本知識，成為課堂的主人。

例如，在小學語文漢字教學過程，學生經常會混淆一些漢字，如“喝”字與“渴”字，對于小學生來說區別這兩個字就是教學重難點。教師可以利用多媒體技術制作一個Flash課件，將“喝”與“渴”這兩個字放在一個畫面中進行比較。然后在畫面上單獨將“喝”字提出來進行分解 ，“喝”的口字旁當做人的嘴巴，加上教師的講解，學生很容易能夠理解到“喝”字是人用嘴巴進行的，這是一個動作。然后，再將“渴”字單獨提出來進行分解，三點水旁進行閃爍表示，表達的意思是渴是因為沒有水。在畫面上將兩個字進行比較，整個課堂的氣氛就被活躍起來，尤其是能讓學生直觀、形象、深刻地記住兩個字之間的區別。課堂教學結束之后，教師可以組織學生在多媒體上進行填字書寫。多媒體教學貫穿課堂，真正將學生當做課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使課堂教學高質、高效。

三、運用多媒體教學加強教與學之間的交流

任何課堂教學都是“教”與“學”的組合，教學與學習能夠和諧統一，教師與學生之間的溝通是非常重要的。根據新課程標準的要求來分析，多媒體技術的運用改變了傳統的教學模式，讓學生更加積極地參與到課堂教學活動中來，實現探究性學習。傳統教學與多媒體教學其實各有弊端，傳統教學中，教師在課堂上對學生的全方位輔導過程中，教師與學生的合作交流還是非常頻繁的。在多媒體教學環境中，由于課堂時間、課程安排、精力等因素的限制，學生與教師之間的交流就沒有那么頻繁了。因此，語文教學利用現代信息技術對資料進行搜集與整合，通過相關軟件建立網絡平臺，讓學生能夠在課后及時通過網絡與教師交流，而這種交流也可以引用到課堂教學的過程中來。

例如，教學《文天祥》這篇課文時，這篇課文是人物傳記，歷史人物離學生比較久遠，學生對人物當時的生活習性與語言都很生疏。因此，教師可以組織學生通過網絡資源來搜集一些關于歷史人物的生活時代、背景等資料，有助于學生更好地了解與掌握歷史人物，通過網絡平臺給學生布置作業，學生完成之后傳遞給教師，也可以通過網絡軟件與教師進行在線交流，這樣教師可以及時掌握學生的實際情況，從而有針對性地開展教學輔導。

四、結語

多媒體技術在小學語文課堂教學中的推廣越來越普及，只有多媒體技術貫穿到小學語文課堂教學中，才能充分發揮學生的學習主體性，激發學生的學習積極性與自主性，進而實現高效課堂，提升課堂教學質量。

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