由書本數學向生活數學轉變

周瑞

摘 要：數學教學與學生的實際生活距離遙遠，學生認為數學學習枯燥、抽象、比較難學，感受不到數學學習的趣味以及數學在實際生活中的重要作用。新課程標準強調數學是與生活實際結合在一起的。本文對數學教學中將書本數學向生活數學教學轉變進行了積極嘗試，并提出了相關的轉化措施，與生活實際相結合，創設生活化的情境，希望為數學教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學；生活化；書本數學；生活數學

許多學生對數學學習不感興趣，甚至害怕學習數學知識，其中一個至關重要的原因是因為數學學科知識離學生生活比較遙遠。在教學中，教師非常重視數學知識內容，很少關注這些數學知識與學生的實際生活是否有關聯的地方。學生學會了書本知識，卻不會解決與之有關的實際性的生活問題，造成了知識學習與知識應用脫節。學生只會感到數學學習是枯燥、抽象、難學的，而感受不到數學的趣味以及學習數學的作用。

新課程標準強調“從學生的生活經驗以及已經了解的知識中去學習數學、理解數學”，這就要求教師把書本中的數學知識點轉變為生活化的數學，結合學生的生活經驗以及已經掌握的知識設計富有情趣及意義的數學教學活動，使學生切實體驗到身邊就有數學知識，用數學解決生活中遇到的問題，從而對數學這門學科產生親切感，增加學生應用數學知識的意識，培養學生的實踐能力。

筆者在教學中自覺運用這項教學理念，在數學課堂中增加生活方面的情節，創設比較輕松的學習數學的氛圍，努力減輕學生的負擔，提高數學課堂教學效率。

一、捕捉生活現象，引入新知識點

生活中到處有數學知識點，關鍵是教師能否結合課堂教學的具體內容，捕捉數學在生活中的具體現象，利用生活中遇到的數學事例，為數學課堂教學提供更好的服務。

教師利用生活中的現象，引入新的知識點，使學生對數學產生一種親近感，激發學生學習數學的興趣。

二、聯系生活實際，揭示數學規律

許多數學知識點的形成過程具備厚實的文化以及生活底蘊，但在教學中都被壓縮，變成了枯燥的演練和抽象的理論教育。例如，在學習“接近整百整十數加減法的簡便計算方法”這一知識點時，有這樣一道例題：165-97=165-100+3，學生對減去100再加上3這一步驟不能理解，這時教師可以引導學生聯系生活中買東西找零的事例：媽媽如果帶165元錢去醫藥店里去買一盒價格為97元的醫藥保健用品，她付給營業員100元，營業員找回3元，所以，剩下的65元加上找回的3元就是68元。結合實際問題教學，能把抽象的運算具體化，運算方法更簡便。

三、日常生活的“數學化”教學

知識來源于實踐，也指導實踐。學習中經常會遇到因學生的感性知識匱乏，得出不符合客觀生活實際的答案，如飯桌81平方米，鉛筆的長度是18米，人每秒步行4米，小明的體重是30克等。出現這些錯誤一般是因為小學生（尤其是低年級學生）的抽象概括水平比較低，還停留在“直觀形象”上。因此，教師在課堂教學中要更加注重聯系實際生活，不斷強化學生的實際動手操作能力。

四、創設生活教學情境，理解數學的相關題意

學生的思維方式一般要經歷由“初步感知”到“深度理解”的逐步深入過程。教師設計相關教學流程時要考慮到“生活情境”的創設，從而提高學生的數學學習能力。例如，在學習應用題中，最難的問題是要深入理解題意，通俗易懂地講解表面上能取得比較好的教學效果，但是，學生們對題目中的事物、事件，親身去感受、體驗一下，更能加深印象。在教學中，筆者大膽模擬生活中遇到的情節，讓學生以小組活動的形式再現生活中的情景，讓學生更加直接地參與到實踐中，從而學習得比較輕松，學得更加實實在在。

總之，教師在數學教學中要注意把書本中的知識點轉化為生活化的數學，把“數學教學與實際生活”相結合。在課堂上，教師要創設比較生動有趣的教學情境，不斷啟發、誘導學生；課外也要求學生積極運用數學知識解決生活中遇到的實際問題。只有這樣教學，才能激發學生的學習興趣和欲望，體會應用數學知識的樂趣，從而獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

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