巧妙引導 和諧生成

高兵

摘 要：初中階段是學生物理學習的起步階段，也是打基礎的重要階段。初中物理教師在教學過程中應關注學生的多元化發展，關注學生的學習情況，為學生提供自主學習的機會，引導學生養成良好的物理學習習慣。

關鍵詞：初中物理；學習習慣；引導生成；教學案例

一、巧妙設計教學環節，分化物理教學的難點

為幫助學生養成良好的學習習慣，初中物理教師應當扮演好物理學習的引導者，在日常的物理教學中引導學生養成良好的物理學習習慣，將每一節課的教學內容進行重點分析和設計。教師應將課堂教學的重點和難點進行劃分，在不同的教學環節進行難點講解。例如，在講解托盤天平使用規則的時候，初中物理教師首先要布置任務，讓學生進行課前預習，在課堂上對比較容易忘記和混淆的天平使用規則重點強調，使每一個學生都能了解天平的使用規則，必要的時候，物理教師還可以采取一些錯誤的操作，讓學生對其行為進行糾正，這樣不僅可以加強學生對天平使用規則的印象，還可以鍛煉和提高學生的觀察能力。借助這一機會，初中物理教師可以向學生講解杠桿原理，為之后的物理學習奠定良好的基礎。

在這些物理學習基礎的鋪墊下，學生對學習的物理知識有更深刻地認知，學生在使用天平的時候就會產生濃厚的求知欲，對天平的平衡螺母以及移動游碼產生研究興趣，對其中需要注意的規則有更深刻地認知，也對天平各個部位的作用有深刻認知，進而理解天平的使用規則，讓學生養成更好的學習習慣。

二、物理教師的引導教學要分清主次，突出重點

在學習初中物理的過程中，物理教材中有豐富多樣的教學實驗，其內容較傳統的教材設計有更多的環節和內容，給人“眼花繚亂”的感覺，這對于剛接觸物理學科的初中生來說，不知如何正確地學習物理知識。此時，物理教師應發揮其引導作用，幫助學生理清物理教材中出現的知識，分清主次，將重點知識講解給學生，而不是讓學生將過多的精力花費在做物理實驗上。例如，在初中物理教材中，初次引入了“密度”“體積”等概念，這些概念對于初中生來說是一個陌生的概念，教材中提出這些概念的目的并不只是讓學生掌握如何測量物品的體積和密度，而是將密度的概念應用于生活。因此，物理教師應注意不要引導學生將過多的時間花費在物理密度的測量上，而是要深層次地理解物體密度、體積以及質量之間的關系，使學生理解三者之間的規律，這樣一來，不僅可以節省計算的時間，還可以幫助學生養成主動探究物理規律的求知欲，對初中物理中的“密度”概念深刻理解，為其今后的物理學習奠定基礎。

三、物理教師要抓住教學關鍵，提高學生的物理學習能力

初中物理教師應注意巧妙地提高學生的自主探究能力，避免學生在物理學習中出現偏見以及不良的學習習慣，這個時候就需要初中物理教師對教學環節的關鍵點進行巧妙把握，對教學知識點進行合理提煉，并借助各個機會轉變成物理教學的課程資源，使之成為物理教學的寶貴教學經驗。同時，初中物理教師還能夠降低學生陷入物理學習誤區的概率，有效提高初中生的物理學習效率。

在物理課堂上，教師應引導學生學習，有效激發學生對物理知識的自主探究熱情，將所學知識體系有序地聯系在一起。例如，在學習天平這一知識的時候，學生可以聯想溫度計、刻度尺的使用規則，尤其是對其刻度讀法進行回憶，為之后量筒的學習奠定基礎。除此之外，初中物理教師在引導學生主動探究物理知識的時候，要注意深刻了解學生的學習需求，不同的學生對物理知識的掌握程度不同，物理教師要根據學生的掌握程度設計不同的引導方案，對于掌握程度不佳的學生鼓勵和指導，使學生在實踐操作中掌握正確的物理知識。

根據學生表現出的不同學習需求，初中物理教師可以為其設置不同的教學引導方案，為每一個學生探究出一套合適的引導學習方案，幫助學生鞏固物理知識概念，為之后的物理學習奠定良好的基礎。在教學過程中，初中物理教師要科學地利用物理教材，合理地安排課上講解、師生互動以及物理實驗操作的時間，幫助學生鞏固物理知識，培養學生自主學習的習慣。

四、總結

在初中物理教學的時候，教師要發揮引導作用，幫助學生養成良好的學習習慣，根據學生學習的實際情況設置不同的引導方案，物理教師做好物理學科入門引導者的角色，適度引導學生，鞏固知識，為初中生之后的學習奠定良好的基礎。