淺談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

徐海燕

摘 要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)，能開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐就語(yǔ)文課堂提問(wèn)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn) 體會(huì)

一、抓住契機(jī)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

什么時(shí)候提什么問(wèn)題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。問(wèn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題；問(wèn)學(xué)生有難度的問(wèn)題；問(wèn)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，例如，在教《親愛(ài)的爸爸媽媽》這課時(shí)，部分學(xué)生很不感興趣，注意力普遍不集中，我及時(shí)采取了措施，抓住引文薩特說(shuō)他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，為什么呢？本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的文章卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

二、迂回設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

迂回設(shè)問(wèn)就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”，尋求深意，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可。但是我們不應(yīng)只滿足于此，于是就進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題：有學(xué)生如此理解：夕陽(yáng)下的湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，隨風(fēng)輕舞的柳條像一位婀娜多姿的新娘子舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，在無(wú)奈地與自己的丈夫作別，此情此景，人何以堪？

三、注重提問(wèn)的層次和角度，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維思維和發(fā)散性思維

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問(wèn)的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間。教師提問(wèn)的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；教師也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，如對(duì)“尖子生”可以合理提高問(wèn)題的難度深度和廣度，對(duì)于“中等生”的提問(wèn)可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度。引路性問(wèn)題要多問(wèn)學(xué)優(yōu)生，鍛煉性問(wèn)題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問(wèn)題要選擇學(xué)困生來(lái)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，施展才華，相互促進(jìn)的舞臺(tái)，從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。

四、注重答問(wèn)點(diǎn)評(píng)

幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問(wèn)時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時(shí)，注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，用眼神、手勢(shì)、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

五、注重提問(wèn)方式

提問(wèn)要講究策略，注意對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問(wèn)自答，可以采用啟發(fā)性提問(wèn)，這樣能點(diǎn)撥正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問(wèn)題的本質(zhì)，或找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而理解、解決問(wèn)題。例如，在講授古文時(shí)，我利用古漢語(yǔ)中的同意詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實(shí)詞和虛詞用法，結(jié)果只用了很短的時(shí)間，它們的規(guī)律被學(xué)生總結(jié)出來(lái)。同時(shí)可采用先提問(wèn)后叫人的方式，留一些時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)叫舉手的學(xué)生，有時(shí)叫未舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)與督促相結(jié)合。

此外，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的思維習(xí)慣與能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要控制手段。它也是一門(mén)研究不完的學(xué)問(wèn)，也是一種永無(wú)止境的藝術(shù)。作為一名語(yǔ)文教師，就要不斷地探索課堂提問(wèn)的規(guī)律，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)。從而精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。