淺析“閱讀是學生個性化行為”理念下教師的引導職能

錢春霞

[摘要] 在“閱讀是學生的個性化行為”理念下，教師必須轉變傳統的教學觀念和“灌輸式”教學方法，采取靈活高效的教學手段和方法，為學生創設個性化閱讀環境、設計個性化閱讀方案，點撥幫助學生的個性化閱讀行，以充分發揮教師的引導職能，激發學生個性化閱讀的興趣，強化個性化閱讀行為，提升個性化閱讀成果，提高閱讀教學實效。

[關鍵詞] 個性化閱讀 引導幫助 創設環境 設計方案

《語文課程標準》在閱讀教學建議中明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本”，在這一理念下，教師在閱讀教學中的基本職能是“引導學生鉆研文本”。然而，教師該如何引導學生鉆研文本呢？這是擺在我們面前迫切需要解決的一個現實問題。我是一位小學高段語文教師，為之進行了一定的實踐與探索，有所感悟，有所收益。

一、創設個性化閱讀環境

兒童心理學家研究表明：良好的課堂心理環境與管理是高質量教學的有力保證。積極的教室環境、和諧的師生關系、合作的教學氛圍有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地展開[1]。

1、建設積極的教室環境

教室是學生個性化閱讀的主要場所，積極、健康、專業的教室文化，利于學生接受經常性的文化熏陶，激發學習熱情，提高個性化閱讀的積極性。在日常教學中，我常在教室一角擺放一只學生書柜，上面放滿我和同學們從家里拿來的學生愛看的圖書，并定期更新，讓學生隨時都可以有課外書看；在教室的墻上張貼由學生自己創作的有關閱讀的名言警句書畫，班級榮譽榜等，以激勵和引導學生。

2、建立和諧的師生關系

在日常教學中，教師要注重自身形象，保持衣著整潔、得體，舉止莊重、大方；要尊重學生，關心學生，如：遇到學生問候要微笑或點頭，學生幫忙要真誠說一聲謝謝，看到學生閃光點要表揚、鼓勵，發現學生有異常情況，要問長問短，熱情幫助……，由此建立良好的師生情感基礎。筆者認為打破傳統的教室布置格局，如：教室正前方的講臺桌可移到教室前方一角，將課桌圍成“∩”形（馬蹄形），留出空間作為師生共同活動區，這樣既方便師生交流，生生交流，又拆除講臺桌這道隔在師生心理上的無形的墻，利于師生學習共同體的構建。

二、設計個性化閱讀方案

閱讀是學生個性化行為，因此，閱讀方案必須建立在學生需求的基礎上。由此，筆者認為學生個性化閱讀方案必須包括學案與教案二個部分。學案從學生的年齡特征、認知水平、知識能力等實際出發，從學生想什么、要什么的實際需求出發，設計進程與學法。教案在學案的基礎制訂，我們要認真地研讀和處理文本，巧妙地設計情景、案例、問題等，確定教學策略。這里值得一提：在課堂實施中，我們要及時捕捉閱讀進程中學生的信息反饋，及時地調整自己的教學思路，實現有效指導。此外我們還要做好課前準備，如課件、教具、卡片等。

三、引導學生個性化閱讀行為

在閱讀課堂上，教師要把閱讀的權利、時間和空間還給學生，讓他們有充分表達和展示自己的舞臺，讓他們在質疑問難和交流討論中獲取知識，提升能力，感受閱讀的愉悅。教師要全程參與，用自己的教學智慧、教學藝術進行恰如其分的引導點撥。要特別注重以下個環節：

1、提出目標，引領方向

心理學動機理論認為，一個沒有學習目的的人，在學習上是沒有進取心、主動性、自覺性的[2]。因此，提出目標，是引領學生自主閱讀的一個方向性環節，必須引起足夠的重視。筆者認為：就某一特定文本，目標要具體、通俗易懂，能讓學生了解課文的知識點、重點、要求等，以增強學生的注意力與閱讀動機。從小學生認知特點角度看，要有總體目標，又要有分層遞進目標。學生在總體目標的指引下，在較短時間內可實現一個又一個階段目標，享受一次又一次成功的歡樂，個性化閱讀行為持續得到強化，一直保持了良好的學習狀態。

2、提出問題，設置航標

建構主義學習理論認為：學生的學習活動必須與問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。基于上述理論，筆者認為：在閱讀教學中，教師精心設置問題，提出問題，猶如在航海中設置了一座座航標，能有效引導學生自主閱讀的方向，提高閱讀效率，我們必須充分并合理運用這一手段。

（1）提出的問題要精心設計。主要考慮以下四方面：一是以文本基礎，緊扣文本閱讀目標，不能脫離文本過度發揮，以保證學生與文本充分對話的機會；二是符合學生的心理特點，具有新奇性、趣味性、探究性，對學生有較大的吸引力，以激發學生的閱讀期待，提高主動性；三是符合學生知識、能力實際和認知規律，是學生通過閱讀可以解決，但又具有一定的獨立思考、想象、提高的空間；四是通俗、簡潔但又具有牽一發而動全身的功效，以引導學生深入探究，拓展閱讀視野。

（2）教師在提出問題的同時，要以問促問，積極鼓勵引導學生提出問題。學生自己提出的問題，是學生自己直接的、感興趣的問題，更期待問題的解決，因而更能激發學生的學習動力，提高學習效率。

3、點撥指導，提供助力

點撥指導是教師引導學生自主閱讀的一個核心環節，是教師引導是否有效、是否高效的關鍵。教師必須深入文本，走進學生，全身心融入課堂：首先，教師要用自己的激情喚醒學生的激情。二是要引導學生仔細閱讀，為學生閱讀提供助力。三是要引導學生品讀課文，感悟文本。學生在交流與討論中，相互學習，共享閱讀成果，進一步強化了自主閱讀行為，利于良好閱讀習慣的養成。同時，教師在學生的信息反饋中，可以反思和改進自己的教學，達到更高的教學境界。五是要充分關注學生的個體差異，尤其是學習行為、學習成績偏下的學生，可通過友善的關愛、有意識的強化、個別輔導等方式，促進他們的個性發展。

綜上所述，在“閱讀是學生個性化行為”的理念下，教師要為學生創設個性化閱讀環境、設計個性化閱讀方案、引導幫助學生個性化閱讀行為，它們相互聯系、相互作用、又相互滲透，不能機械分割。以有效引導學生深入鉆研文本，提高閱讀教學質量。

參考文獻

[1]《現代學校心理輔導》上海科學技術文獻出版社 吳增強主編 1998年5月版233頁

[2] 《現代學校心理輔導》上海科學技術文獻出版社 吳增強主編1998年5月版71頁

[3] 《草蟲的村落》 人教版六年級上冊第一組 精讀課文