多媒體技術在《教師口語》教學中的應用

鄧繼兵

隨著現代科技的發展，教師成了信息技術的受益者、運用者和學習者。改革和創新傳統的《教師口語》教學模式，將現代技術這種新的教學手段引入《教師口語》教學中，已成為《教師口語》教學的迫切需要。因為信息技術不僅能激發學生學習興趣，刺激學生多種感觀，保持學生學習能動性，還能提高學生口語能力的運用。

一、《教師口語》教學現狀

《教師口語》課是學前教育專業一門專業技能必修課，它在口才學、語言學及朗讀學等相關理論指導下，著重培養學生在教育和教學活動中的口語運用能力。它的主要內容是以普通話訓練為基礎、以一般口語交際訓練為重點、最后落實到幼兒教師職業口語訓練上，從而真正提高學生的口語表達能力。在以往的教學中，我們都是講練結合法，教師講理論，學生實際操練，最多是課上老師做一下示范，課上缺少生動的師生互動，難以激發學生學習的積極性和主動性。雖然教師在課堂上示范有正確的語音、語調可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習也只能僅憑課本，學生常常感覺比較枯燥。

二、如何運用多媒體促進《教師口語》教學

以《教師口語》中朗讀教學為例談談我的看法：

1、運用多媒體激發學生朗讀興趣

多媒體可為學生朗讀激發豐富的情感。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多媒體可使語言材料變成可感的聲音，讓文章中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。由于訓練時所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到了完美的統一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望。

如在教讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后，同學們躍躍欲試，朗讀同學很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯想培養學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。在指導學生朗讀《背影》一文時，利用電教媒體，播放《二泉映月》給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉、泣宛的音樂，一邊朗讀課文，引導學生在音與境的氣氛中來感悟文章的感情基調。此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

2、運用多媒體提高學生朗讀效應

抑揚頓挫的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。但是，據調查，現在學生的朗讀水平普遍不高，甚至有的學生害怕朗讀。因此教師運用多媒體技術提高學生朗讀效應就成了當前一項重大任務。

一方面，利用多媒體技術加強學生意象積累，誘發想象，表達情理 。

語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成相應的準確鮮明的新意象。教材大多都是文質兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，教師要積極利用多媒體技術，調動豐富的音像資料，以激發學生豐富的想象和深刻的體驗，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做不僅可引導學生走進事物，而且可以深入領會課文內容，還培養了學生的想象力。

作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過音像符號間接地感受到世間事物的真切映象。例如在指導學生朗讀《黃河頌》這篇文章時，我先給學生播放了一段黃河滾滾，驚濤拍岸的畫面，問道對于黃河的感受時，竟然就有一位學生要求讓他以朗讀文章來表達自己是體會。可見，多媒體創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，在短時間內調動了學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。

另一方面，運用多媒體，激發學生情感，使學生動情的朗讀。情感是朗讀的“導火索”。課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

多媒體在課堂的運用，無疑為教學注入了活力，為訓練學生朗讀開辟了一條新路。但多媒體運用時要把握時機，讓它融入教學，輔助教學。記得一位特級教師曾經說過：“一堂好的口語朗讀課應當是書聲瑯瑯，以發展學生的語言；情趣通融，以豐富學生的情感；議論紛紛，以促進學生的思維。”愿在多媒體的輔助下，我們的口語課在瑯瑯的讀書聲中飛揚著激情，充滿著思想，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，讓朗讀這一朵奇葩展示出她無窮無盡的生命力！

三、《教師口語》教學中多媒體運用存在的問題

1、過分追求聲像效果.淡化了教學內容的把握。多媒體教學主要是給學生展示大量多媒體信息，充實課堂內容，激發學生學習的興趣和熱情。但有些教師過于追求多媒體的聲像效果.在課堂各個環節上大量使用，忽略了學生的認知規律，使教師和學生之間缺乏交流的機會。這樣的課堂效果甚至還不如傳統教學的好。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構.提高課堂教學效率。既要有利于教師的教.又要有利于學生的學。因此，多媒體教學中，課件不能取代教材及教師的情感和語言感染力。更不能取代教學中師生的互動。

2、多媒體課件質量差.影響了教學水平的提高

一個好的課件必須遵循軟件設計與使用的規范，還要具備教育性、科學性、經濟性及技術性等。課件應選擇傳統教學難以表達或不能表達的內容為突破點。因此，課件的制作，要做到源于書本，又要高于書本，要注意與課堂的聽說結合。又要與教師的主導作用和學生的主體作用相結合。這樣才能更好地提高課堂的教學效果。

3、教師多媒體操作技能低.不能適應新技術的發展

雖然多媒體在教學中有優勢。但是其掌握的難度也大了很多，一些教師對多媒體教學發展形勢認識不清，技術掌握不夠，沒有接受過相關的技術培訓，在課堂教學中常因為操作不熟悉或者操作失誤。引起死機而不得不求助于技術人員，中斷了教學。因此，教師必須加強多媒體技術的技能訓練。