中職公共英語任務(wù)型教學(xué)的嘗試與探尋

陸青霜

摘 要：英語課程是中職教育階段的公共必修課程，在教學(xué)實踐中合理應(yīng)用教學(xué)方法能夠促使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，對學(xué)生實施科學(xué)的英語教育和指導(dǎo)。本文就從任務(wù)型教學(xué)法入手進行分析，探究了任務(wù)型教學(xué)法在中職公共英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，希望能夠切實提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中職；公共英語

中職教育是職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與我國當(dāng)前社會主義教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求相適應(yīng)，合理開展中職素質(zhì)教育，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為全面型人才。英語課程是中職教育階段人才培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容，合理開展中職英語教學(xué)，提升英語教學(xué)質(zhì)量對中職教育階段人才培養(yǎng)工作的開展產(chǎn)生著一定的積極影響，因此基于任務(wù)型教學(xué)法的良好效果，中職院校的英語教師十分有必要探索任務(wù)型教學(xué)法在中職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用措施，為中職公共英語教學(xué)活動的開展提供特定的支持，促使中職教育教學(xué)工作能夠得到全面的發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職公共英語教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀80年代興起并逐漸得到廣泛應(yīng)用的語言教學(xué)方法，其重點強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在做中學(xué)，對學(xué)生實踐能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用實踐中，教師應(yīng)該圍繞特定的教學(xué)主體設(shè)置科學(xué)可行的教學(xué)任務(wù)，進而促使學(xué)生通過溝通、交流等完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到完成英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。具體而言就是教師在課堂教學(xué)實踐中可以借助引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實踐中，并促使學(xué)生通過有目的的交際掌握一定的英語語言交際能力，為學(xué)生未來英語素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

同時，基于當(dāng)前我國中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，將任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)實踐中應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義，能夠?qū)W(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生借助系統(tǒng)的任務(wù)型學(xué)習(xí)取得良好的英語學(xué)習(xí)成效。一方面，當(dāng)前中職階段學(xué)生對公共英語的學(xué)習(xí)興趣偏低，在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏配合英語教師組織教學(xué)活動的意識，嚴重限制了學(xué)生使用英語進行語言交流的效果，學(xué)生的主體作用也得不到凸顯，對中職公共英語教學(xué)活動的開展產(chǎn)生著一定的不良影響。另一方面，任務(wù)型教學(xué)活動在中職公共英語教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠拓展教學(xué)面，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。此外，在中職英語教學(xué)實踐中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，還能夠促使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中養(yǎng)成獨立思考、自主探究的能力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響，有助于學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。由此可見，在中職公共英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法具有一定的現(xiàn)實意義，能夠切實推動中職公共英語教學(xué)活動的優(yōu)化開展，因此中職公共英語教師應(yīng)該加強對任務(wù)型教學(xué)法的重視，在教學(xué)實踐中注意積極借助任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生實施更為科學(xué)的公共英語教育指導(dǎo)，促使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面的提升。

二、在中職公共英語教學(xué)實踐中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的探索

在公共英語教學(xué)實踐中合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法一般可以將教學(xué)流程具體劃分為三個階段，任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，本文就以中職英語技術(shù)模塊教學(xué)第二冊中food單元為例進行分析，具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在公共英語學(xué)習(xí)方面的興趣點進行更為深入的探索，合理設(shè)計任務(wù)型教學(xué)法在中職公共英語教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用措施。

1.任務(wù)前教學(xué)階段

在中職教育部門針對學(xué)生實施公共英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)前階段中應(yīng)該要求學(xué)生完成所設(shè)定任務(wù)相關(guān)的語言知識學(xué)習(xí)，并向?qū)W生明確任務(wù)型的完成要求和具體實施步驟等，讓學(xué)生能夠經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)輸入，進而幫助學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的food相關(guān)知識形成基本的認識，并能夠通過任務(wù)前期的學(xué)習(xí)完成新詞匯的積累和新短語的掌握，并對任務(wù)和任務(wù)主題形成初步的理解和把握，有效激活學(xué)生的原有知識儲備和生活經(jīng)驗，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識方面的負擔(dān)[2]。

在具體操作方面，教師為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生聆聽感恩節(jié)大餐故事錄音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課前搜集的食品相關(guān)圖片進行分析，并組織學(xué)生看圖回答任務(wù)問題，啟迪學(xué)生的智慧，在課堂營造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助對英語錄音的學(xué)習(xí)能夠初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過回答教師的“What will they eat？”問題，學(xué)生能夠掌握與food相關(guān)的短語和單詞，而借助回答“What would you like to eat？”等問題，學(xué)生也能夠?qū)Ρ救蝿?wù)的學(xué)習(xí)形成更為深刻的認識，學(xué)生的英語交際素養(yǎng)也能夠得到適當(dāng)?shù)膹娀?/p>

2.任務(wù)中期階段

在任務(wù)中期的階段，教師可以借助不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并且不同的任務(wù)之間應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ蝿?wù)目標(biāo)形成更為明晰的認識，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。如在這一階段為了能夠讓學(xué)生對food相關(guān)的英語知識形成更為深刻的理解，教師可以對任務(wù)進行深化，讓學(xué)生查找與食品相關(guān)的單詞、讓學(xué)生說明自己喜歡和不喜歡的食物、讓學(xué)生借助食物喜好的討論完成對話接龍任務(wù)[3]。這樣借助任務(wù)教學(xué)，學(xué)生能夠基于回答教師的問題層層遞進的對相關(guān)英語知識產(chǎn)生更為形象的認真，進而取得良好的學(xué)習(xí)成效。同時任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用還能夠促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)實踐活動中，為學(xué)生提供更多展示自我的空間，讓學(xué)生能夠基于自然發(fā)生完成對英語語言的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的重要作用，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)后期階段

在這一階段中教師應(yīng)該組織學(xué)生在班級中展示不同小組完成任務(wù)的成果，并用相對客觀嚴謹?shù)恼Z言對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評價，借助教學(xué)反饋對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此階段中為了能夠?qū)W(xué)生的所學(xué)加以檢驗，教師可以為學(xué)生設(shè)置餐廳點餐小任務(wù)，借助學(xué)生的點餐，讓學(xué)生更為深入的掌握相關(guān)英語知識，如熟練掌握“What would you like to ……”“I'd like to……”“How about you？”“How much is it？”等句式，并促使學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力、英語交際能力得到相應(yīng)的強化，為學(xué)生未來健康發(fā)展提供有效的保障。

綜上所述，在中職教育階段的公共英語教學(xué)實踐中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法能夠促使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此教師一定要對中職英語教學(xué)實踐中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用措施進行合理分析，積極探索中職公共英語教學(xué)的強化方法，對學(xué)生實施相對科學(xué)的教育和指導(dǎo)，為真正將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合型人才提供相應(yīng)的保障。

參考文獻

[1] 覃揚.中職公共英語任務(wù)型教學(xué)的實踐[J].科技風(fēng)，2011（5）：204-205，207.

[2] 周勇.高職公共英語任務(wù)型教學(xué)中教師的角色淺析[J].大江周刊（論壇），2013（4）：174-175.

[3] 陽林.高職公共英語任務(wù)型教學(xué)模式的探索與實踐[J].海外英語（上），2014（3）：68-69.