探究性教學模式下的信息技術與初中生物課程整合的實踐

劉偉偉

摘要：信息技術以其強大的滲透力促使基礎教育的課程改革飛速發展，使得信息技術與中學課程教學的整合成為新一輪課程改革的重點。本文主要闡述了探究式教學模式下的信息技術與初中生物課堂教學整合的內涵與模式，并以初中生物《血液的組成》一節為例，進行實踐和反思。

關鍵詞：信息技術；課程整合；探究性教學模式

一、信息技術與生物課程整合

所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。使分化了的教學系統中各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程[1]。要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導—主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感工具、豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式，也就是以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標[2]。

二、探究性教學模式的研究

教學模式是在一定教育思想指導下，為完成規定教學目標和內容，對構成教學的諸要素設計比較穩定、簡化的組合方式及其活動的程序。本文所介紹的信息技術與初中生物的探究性教學模式，是依據中學生物課程標準中倡導的探究性學習理念、建構主義學習理論、主導—主體教學理論，結合現代教育思想，在充分體現以人為本的教學理念下，并參考一線教師的教學工作實踐而設計的。

1.教學模式的分類

基于在信息技術環境下師生在探究性學習中的參與角度和教學的培養目標不同，將教學模式分為三種：（1）師生共同探究式教學模式。在這個模式中，注重培養的是學生的學習能力和生物知識建構能力，適合中學生物教材中以形成定論的知識內容。（2）學生自主探究式教學模式。該模式主要體現學生在教師的指導下，運用信息技術手段和數字化資源收集和處理與本節課有關的學習內容，進而進行自主探究、自主實踐活動。適合用在生物教材中課本涉及但未深入學科前沿的知識點內容。（3）協作探究式教學模式。此模式主要體現學生在教師的指導下，以小組分工協作的形式完成探究性學習任務，適合于開放性、和生活聯系較緊密的生物知識點的學習。教學是個復雜的過程，盡管上面按對學生的培養目標和師生在教學中的任務不同劃分了三種不同的探究性教學模式。但在實際教學中往往是三種教學模式的混合運用，或以一種為主，其它為輔來共同完成對學生知識的建構、創新精神、合作精神和信息能力的培養。

2.探究性教學模式的研究

美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價 [3]。”具體的說：學生在學習過程中，需要“指導”和“幫助”，不僅僅是“傳授”和“教導”。這就要求教師要創設一種有利于學生學習的情景和途徑，類似于科學家搞研究時運用的研究方法和研究過程，讓學生在學習過程中提出問題和解決問題。當然，中小學生的“研究”，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性；從研究結果看，一般是已有研究成果的“再發現”。因此，這種學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的運用，培養創新意識和實踐能力的一種體現。改變了傳統的教學模式（以教師為中心的灌輸式教學模式），建立充分發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教學模式（以學生為中心的探究式教學模式），把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。

三、探究性教學模式下的信息技術與初中生物課程整合的實踐

以七年級上冊《流動的組織--血液》一節為例，具體說明基于探究式教學模式的信息技術與中學生物課堂程整合是如何進行的。其大概的教學過程如下：

1.課程導入

1、復習提問

（1）教師播放動畫視頻設疑：①食物經消化道的消化和吸收（第二章）后，氧氣經呼吸系統（第三章）進入人體后，怎樣才能運送至全身各處的組織細胞供細胞利用？細胞產生的廢氣、廢物又怎樣運離細胞？②為什么說它是流動的組織？

（2）學生觀看視頻后回答：①通過血液運送全身各處；②大概看到血液的流動狀態

2、情境導入

（1）教師播放圖片和新聞：①流動的血液及病人輸血的圖片。②血庫未能及時送血導致產婦死亡。③提問：為什么我們體檢或看病時常要抽血做血常規化驗？為什么血液化驗可以作為判斷是否健康、診斷疾病的依據？④引入新課：通過課件展示教學目標（略）

2.合作探究

1、引入新課

（1）血液分層實驗

①教師設疑：1）同學們，有沒有在醫院抽血的經歷，血液是呈什么狀態？我們平時吃的豬血、雞血是什么狀態？2）課件展示視頻“血液分層實驗”，為什么加入抗凝劑會出現分層現象？分幾層？3）不加抗凝劑的血液會是怎么樣？4）取備好的新鮮豬血（已加入抗凝劑）量筒擺放在學生面前。

②學生翻看課本找出答案。

（2）血液各成分的功能

①教師設疑：1）為什么失血過多會導致死亡？2）為什么血液一旦出現問題會影響人的健康？3）“小老師”播放課件：講解血漿的成分。

②學生帶著疑問進行血液的成分及功能的學習

（3）實驗：觀察人血永久涂片

①教師設疑：1）同學們有做過血液常規化驗的經歷嗎？哪位同學給大家描述一下血液常規化驗的過程？2）請同學們預習課文中的實驗并回答：a、人血涂片中數量最多的是哪種細胞？b、怎樣區別紅細胞和白細胞，白細胞為什么是藍色？c、為什么看不見血小板？d、顯微鏡和電腦相連，人血涂片結果投映屏幕，“小老師”演示如何進行顯微鏡操作。

②學生之間分享抽血化驗過程并閱讀課本三種血細胞的形態。

（4）血細胞

①第一位“小老師”講解紅細胞：

1）課件播放紅細胞的視頻，設疑：

a、紅細胞具有什么功能？b、如果一個人的血常規化驗單顯示他的紅細胞數量或血紅蛋白的含量低于正常值，他的健康受到什么影響？c、“小老師”點撥：關于缺鐵性貧血和營養不良性貧血的預防及治療。

2）學生閱讀教材后并回顧第二章食物的營養，知道貧血的治療方法，吃含鐵的食物和蛋白質比較多的食物。

②第二位“小老師”講解白細胞：

1）“小老師”課件播放白細胞的視頻，設疑

a、在顯微鏡下看到的白細胞的形態是怎樣的？有何功能？b、如果一個人的血常規化驗單上顯示白細胞增多會怎樣？白血病嗎？c、“小老師”點撥白血病的病因。

2）學生思考并回答問題，同時了解到什么是炎癥和化膿。

③第三位“小老師”講解

1）課件播放血小板的視頻，“小老師”設疑：

a、同學們在顯微鏡下有沒有看到血小板？b、血小板的作用就是凝血，那么是否血小板越多越好嗎？太少呢？

2）學生回答并了解到血栓和血友病的由來

3.課堂總結

1、教師引導學生自主列表，比較三種血細胞的異同點

2、投影多張血常規化驗單到黑板，學生競答。

四、教學體會

1.基于探究式教學模式的信息技術與中學生物課程整合模式，有利于激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，促進學生在自主學習的基礎上進行探究性的學習，調動學生學習的自主性，使學生對科學產生熱愛的感情，激發學生探索問題的強烈愿望，達到培養學生創造性思維的目的。

2.充分體現學生自主學習 、探究與合作學習方式的和諧統一。

探究式教學模式以其對問題探求的過程性、參與性和責任感，在學生頭腦中形成感性和理性認識，便于學生的再造想象，也有利于創造想象的培養。大大優于傳統教學的效果， 開拓了學生的思維能力和創新能力 ，讓學生在思考交流的過程中提高自身，真正做到讓學生學會學習。

3.師生互動，形成新型的師生關系。

教師在課堂中起主導作用，學生是課堂學習的主體；教師引導學生學習，既有助于學生自學能力、信息提取能力、創新性思維和口頭表達能力的形成和培養，又有助于學生科學概念、科學方法與良好習慣的養成，能夠激發學生的學習興趣并堅定其努力學習的信心[4]。

4.避免信息技術的使用誤區，充分發揮其優勢。

教學時想要更好地發揮多媒體的優勢，必須注意以下兩個問題：①以學生為中心來設計課件，體現學生的主體地位；避免華而不實，分散學生注意力。②多媒體技術不能濫用， 使用要適宜。如果多媒體使用時間過長，容易造成大腦疲勞；多媒體演示節奏難以控制，學生難以把握重難點知識[5]。所以在必要的時候，還是要借助粉筆、黑板和掛圖等傳統教學手段調節學生大腦興奮度的平衡，協調教學節奏，更好地突破教學重難點。

五、結束語

總之，這種探究式教學模式會給教學帶來新的生機和活力，也是現代化教學和素質教育的必然趨勢，更是時代的要求。由于客觀條件的限制，在實施這種教學模式的過程中會遇到一些問題和困難，還有待于大家共同探索，使這一教學模式更加趨于合理和完善。

參考文獻

[1] 南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題[J].電化教育研究.2002，（11）：4-5.

[2] 馬維和.以探究為導向的信息技術與中學生物課程整合教學模式研究[M].南京：2006，4-5.

[3] National Research Council. （1996）， The National Science Education Standards. Washington， DC： National Academy Press.

[4] 楊雨晗，任翔.從實踐中體會信息技術與生物課程整合[J].教學儀器與試驗，2009，25增刊：22-23.

[5] 王亞萍，朱敏.探究性教學模式的信息技術與課程整合[J].教育技術導刊，2007，（11）：26-28.