語文課堂中的“語言訓練”

葛芙蓉

摘要：長期以來，語文課到底教什么，怎樣教，人們的認識相當模糊，對這個問題既缺少研究，又沒有引起足夠的重視。因此，當前的語文課堂中，普遍存在語言因素不突出，語言文字訓練不扎實，嚴重偏離了語文課程工具性的特點，更不能很好地完成語文教學的任務。新課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應當培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在課堂教學中進行語言訓練能引領學生走向生命價值的思考，在潛移默化中完成情感態度、價值觀的提升；進行語言訓練能增加語文教學的厚度；進行語言訓練能讓學生得到扎扎實實的鍛煉。

關鍵詞：語文；課堂中的；語言訓練

完成語言訓練的過程，是錘煉語言的過程，是走進文本、深化理解的過程，也是汲取文學養分，提高素養的過程。語言訓練，還可使學生獲取語言運用能力及思維能力。因此，在語文課堂中，有意識地設計適當的語言訓練，可以有效提升學生的表達能力和思維能力。而設計適當巧妙的語言訓練又是對語文教師功底的考察。教師應該細讀文本，充分挖掘利用教材中的習作資源，找準、找好讀與寫的結合點，指導學生讀中學寫，將寫的訓練滲透到閱讀教學之中。訓練學生的細節描寫能力，為寫作打下基礎。

因為閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。同時，寫作離不開生活，作文是實踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。因而在閱讀教學中挖掘寫作訓練的契機，是一舉兩得，也是事半功倍。

基于這些認識，我認為，閱讀和寫作是語文教學的雙翼，教師要堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，堅持學以致用，使閱讀與寫作相結合，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。

起初，我覺得文本讀與寫的結合點不明顯，不容易找準。因此我深入到課堂教學中，與同備課組的老師共同研究，細讀文本，精心備課，加強彼此之間的交流研討。經過一段時間研討學習后，我對文本的解讀逐漸深入，開始懂得把讀與寫的結合點細化到詞語、句式、細節、文意、情感。逐步嘗試從語言表達的形式，譴詞造句的講究等角度入手，讓學生在讀中學，寫中感悟、理解語言，內化、運用語言，從而領悟到這幾種細節描寫方法給習作所帶來的種種好處，在不自覺當中去靈活運用它們。例如：

1、用模仿古典小說擬寫回目的方式來梳理課文。如講《曹操獻刀》一課時，課文的主要情節是“借刀”“獻刀”“遇陳宮”“殺伯奢”，請用章回小說題目的形式，分別概括每部分的內容。

2、用擬寫小詩的方式來抒發自己的閱讀感受。在講到杜甫的詩歌時，讓學生以“我與杜甫”為題，以短詩的形式抒發自己對杜甫的理解與認識。如有位同學這樣寫：五十八個日日夜夜，百首古詩，成就詩史之名；十七載春夏秋冬，初讀歷史，少陵詩刻心中。三吏三別怨亂世，茅屋破歌嘆己愿，一生只為天下憂；秋興懷古憶悲秋，登高遠望恨古今，一世鑄成千古名。在學習中感悟歷史，理解詩人，因此也贏得同學們熱烈的掌聲。

3、用仿寫語段的方式來抒發自己的閱讀感受。

（1）仿寫句子。比如《老人與海》中有一句：“生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來那些受傷的地方一定會變成我們最堅強的地方。”在理解這句話后讓學生模仿局勢（ ）總是讓我們（ ），但到后來那些（ ）的地方一定會變成我們（ ）的地方。啟發學生從不同的角度去理解感受句式之美。

（2）仿寫語段。如《邊城》中“水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天時只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時，房屋在懸崖上的，濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置則永遠那么妥貼，且與四圍環境極其調和，使人迎面得到的印象，實在非常愉快。” 這個段落語言優美、結構典范。讓學生反復誦讀，領略作者筆下的美景，感受作者語言文字的質樸。然后模仿這一段描寫家鄉的美景，學生自然而然做到文質兼美。

4、可以讓學生自由抒寫自己的閱讀體驗，如講《囚綠記》時，讓學生以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段100字左右的話。

通過扎實有序的課堂語言訓練，學生的學習能力得到了提升，寫作文時也能“下筆有神”，感受到了語言訓練所帶來的自信與快樂。堅持訓練，讓學生品讀、理解、揣摩、賞析的基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不會寫”的缺憾。

在語言訓練中，教師要善于挖掘語文教材中隱性的功能，在閱讀教學中使讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，做到“讀中悟寫”、“讀中導寫”、“以讀促寫”、和“以寫促讀”。要在閱讀教學中寓寫于讀，教師需掌握獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。可見，語言訓練還會提高教師運用教材的能力。

總之，語言訓練應是語文課堂中的常態，教師在有目的，有系統地進行訓練的同時，還要進行有效，適當的點評，使學生獲得啟發，寫作能力得到提升。