怎樣在初中思想政治課中培養學生的創新思維

摘 要: 學生來到學校里，不僅是為了增長知識，更主要的是為了變得更聰明。素質的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞: 初中思想政治課 創新思維 創新精神

現代的根本意義和價值在于培養和訓練學生具有創新的精神，形成創新能力，在于塑造一個健康向上、適應時代要求的人格。我以為，研究性學習對于調動學生學習的積極性，充分開發學生的潛能和潛力，培養學生的創新和實踐能力，塑造學生的健康人格，具有重要的意義。

對于研究性學習的含義，歸納起來一般有兩種情況。一是指學科教學中的研習活動，是一種與接受學習相對應的學習活動，強調學生要探究、自主學習，發現問題、解決問題。這種學習方式可在校內外的各種、教學活動中滲透運用。二是指一種專題式的研究學習活動，指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇研究專題，在開放的情況下，多渠道地獲取知識，并綜合應用知識解決實際問題，是一種項目學習活動。我闡述的思想政治教學中的研究性學習，屬于前者。下面我根據自己的認識和教學實踐，談談怎樣在初中思想政治課中培養學生的創新思維。

一、質疑問難，培養學生的求異性思維

教師在教學過程中如果有意識地設置一些問題，從另一方面開闊學生的思想，就會使學生養成從正向和逆向不同的角度認識、分析、理解問題的習慣。這就要求教師在闡述某一原理時，允許并歡迎學生提出不同意見，甚至是相反的意見，并適時引導。通過這種正反兩種觀點的辯論與碰撞，學生不但能獲得真理，而且能鍛煉思維的獨特性。例如，在講“受教育既是公民的權利，又是公民的義務”時，我首先讓學生看一則我國義務階段輟學率一直居高不下的現實材料，讓學生思考究竟采取哪些措施來控制輟學。學生首先想到的是，一方面要加大對《中華人民共和國義務法》的宣傳力度，另一方面要對輟學學生的監護人進行批評，或依據《中華人民共和國義務法》對學生的監護人進行處罰。在肯定學生觀點的同時，我讓學生聯系周圍的實際，看看自己周圍同學的輟學現象。通過討論，學生根據書本中已有的信息和語言知識，多角度、全方位地進行了展開性和深層次的思考，理解了受教育既是公民的權利又是公民的義務。

二、轉變背景，培養學生的發散思維

學生的創新能力主要指學生在掌握基本知識、基本原理的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發揮其主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并學會從多角度、全方位觀察分析同一問題的能力。例如，我在教完初三第三課“中國正處在社會主義初級階段”后，讓學生看時政資料上朱镕基在九屆人大三次會議政府報告中對西部大開發戰略的闡述，分析西部大開發的意義是什么?因為這是一個社會熱點問題，在課堂上請學生展開討論，引起了學生的極大興趣。通過激烈爭論，學生發現有些問題可以把許多知識都包括在內:第一，體現社會主義的本質。加快中西部地區的經濟發展，逐步縮小地區發展差距，實現全國經濟的協調發展，最終達到共同富裕的目標，是關系到我國跨世紀發展全局的一個重大問題;第二，體現了我國正確處理民族問題的基本原則，即民族平等、民族團結和各民族共同繁榮。加快西部發展，有利于鞏固平等、團結、互助的社會主義民族關系;有利于增強整個中華民族的凝聚力;有利于實現國家統一和整個中華民族的全面復興。通過這樣的訓練，學生對問題材料的運用和解答不再局限于一個答案，而是通過思維擴散，從不同角度、不同層次分析材料，從而培養發散思維。

三、構建材料間的聯系，培養學生的創造性想象力

教師要想培養學生的創造性想象力，就應從培養學生正確的觀察社會、分析社會現實的能力入手。在教學過程中，教師應根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法分析材料、事例，建立知識間的聯系和材料間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生科學的合乎邏輯的想象能力。

應值得注意的是，教師設計的問題既不能太淺顯，過于淺顯不利于培養學生的想象力，又不能太難，太難學生就不敢想象。例如，在講授初一“性格的形成”這一內容時，我不是簡單地把有關性格的知識原理給學生作一番講述，而是設計以下問題:(1)請同學們根據自己的觀點把下列人物分成幾組(給出學生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同學的名字);(2)我希望有同學列舉出兩個性格完全相同的人(年代身份等不受限制)，你們能幫助老師實現這一愿望嗎?(3)“世上不會有兩個性格完全相同的人”是什么意思?A.完全不同，有些相同;B.有些不同;C.有相同之處，也有不同之處;(4)這些人的性格為什么會有不同呢?(5)假如××和××生活在同一家庭，在同一班級學習，請你推測一下兩人的性格會相同嗎?(6)請大家說說，在我們的學習中應怎樣培養良好的性格?這些問題使全體學生都動起來，積極思考，大膽想象，從而使學生的主動性得以發揮，讓學生在實踐中學會知識，轉換和拓展知識，檢驗和運用知識，并學會分析問題和解決問題，從而較好地培養了學生的創造性想象力。

四、創設相反或相近問題情境，培養學生的類比思維

當代著名家波利亞曾形象地說:“類比是一個偉大的領路人。”類比思維就是從兩個或兩類事物某些屬性的相近或相反意義出發，根據某個或某類事物有或沒有某種屬性，進而推出另一個或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動過程。在教學過程中，我針對教材的重點或難點問題，根據新舊知識的相近或相異之處，設置兩個或兩個以上的材料，讓學生進行對比，學會異中求同，概括出事物的共性;或在同一類事物中求異，學會辨析、分類，最終達到舉一反三的目的，旨在培養學生思維的靈活性。

以上是我在中學思想政治課中培養學生的創新思維的一些看法，并非十全十美，有待于進一步完善，從而使思想政治課能成為培養學生創新思維的有利課程，真正使學生得到能力的培養。

參考文獻:

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