初中語文情境化教學方案分析

劉桂紅

摘 要：在初中語文教育中采用合理有效情境化教學方式是有必要的，因為它能夠使得學生擁有準確的情感觀念和正確功利觀。最近幾年，我國在教育方面做了很大的改變，隨著新課改開展、推廣和實施，也使得情境化教學在當前教育體制教學上運用越來越廣泛，尤其在初中語文授課中占據(jù)著有利地位也將其作用發(fā)揮的淋漓盡致。本文闡明了建設情境教學的原理，剖析了初中語文情境化教學的優(yōu)勢與策略，并更深一步研究初中語文教學在實際應用中作用。

關鍵詞：初中語文 情景化教學 方案分析

一、關于教學情境的概論

教學情境表達的是教師在實際授課中營造氣氛[1]。“境”則指語文在實際授課中的氛圍，這里的“境”即指學生們在校生活環(huán)境又指校內軟件設備。要想使學生有自主自覺自發(fā)性，使他們腦力快速運轉，具有很靈活的思維方式，就要給學生提供好的教學情境。這也是初中語文授課有利方式。

二、語文情境教學法的運用

1.布置問題，情境導入，激發(fā)思維

大多數(shù)人好奇心都很強，所以說，往往一個問題就可以激發(fā)人潛在的思維方式[2]。往往很多人都存在一個通病，就是沒有接觸過，沒有體會過，沒有嘗試過的事情，總是不敢去觸碰和挑戰(zhàn)，其實當遇到問題時應該去接受，去勇敢的迎接挑戰(zhàn)，依靠過往閱歷、依靠自己的思維來清晰地識別，以便更好的解決問題。因而得出結論，問題困擾可以激發(fā)出學生潛在腦力和思維的重要之處。

2.模擬角色，創(chuàng)造氛圍，參與表演

初中階段的學生年齡都相對較小，對一切事物都充滿好奇，對語文這類相對有一些枯燥的學科學生很難提起興趣，那么，就需要通過一些有趣教學方式來引起他們對語文知識濃厚的好奇心，采用吸引和引導方式來達到使學生自發(fā)、積極學習語文。為了使實際教學情境更加逼真，為了學生能夠更加準確的理解文章所表達的意境，老師可以在適合的時間做出恰當指引，讓學生飾演文中所描寫的人物，讓他們從文章人物角度深刻分析、解讀文章，最后讓學生描述和分享他們感受、感想。由于學生有著強大想象力和強大接受能力，所以他們可以完美準確的將他們投入文章中人物很好詮釋。

比如，教《第一次抱母親》這篇文章時，讓學生去扮演文章中那個瘦小體弱多病為了家庭依然要奔波賺錢的母親，讓學生去深刻模仿這位母親為了家庭為了孩子所做的一切，讓學生通過這樣的方式來對文章有更明確、明了意識，而且也讓學生們體會到母親為了家庭，為子女所付出的一切，讓他們懂得并深切的理解母愛的偉大和無私。另一方面，也讓學生知道天下母親都一樣無私，偉大，讓他們知道不僅僅是文章中母親這樣，我們偉大的媽媽也是一樣無私為我們奉獻出他們所能給我們提供一切有利條件。讓學生更加直觀體會到媽媽的愛一直、永永遠遠與我們同在，讓他們通過自己扮演母親方式知道母親辛苦和母親對我們的愛，讓學生知道并懂得我們永遠不應該辜負父母對我們的期望，不可以讓父母失望。

三、情境教學把握的方向

1.充分尊重學生思維，注重培養(yǎng)變通能力

讓孩子主動接受課堂知識就像讓小孩子吃飯道理是一樣的[3]，不管身邊的人怎么誘導飯多么美味，但只要他本身不想嘗試，他就胖不起來，聽課也是一樣的道理，無論老師家長怎么苦口婆心教導，但是學生本身沒有積極性，不自主去學習，那么就永遠不會學的透徹。近幾年國家大力推行新課改，把教育重心放在教育、栽培出全面性學生。最近幾年的高考語文試卷中可以看出，知識點具有發(fā)散性，跳躍性，靈動性，對學生的思維方式有很大要求，所以，教師應該把重點放在提高學生思維方式，提升學生思維靈活性，栽培、挖掘他們的應變能力。

2.把握有度，量體裁衣

凡事都要講究一個度，情境教學也一樣，在實際授課時課堂氣氛可以很活躍但不可肆意的放任學生，應該因材、因人施教[4]。而且教師一定要針對不同時期學生采用不同教學思維和方式，切不可使用教育小學生的思路營造初中生學習氛圍，或者采用初中生授課視角去建設高中的學習環(huán)境、氣氛，這樣是不是有些“本末倒置”？要想使課堂氛圍最佳，學生狀態(tài)更好，就要用適當?shù)慕逃绞皆炀秃侠磉m當授課情境，教師也應認真對待備課，否則，實際授課的效率就會降低。

3.立足實際，全面發(fā)展

語文情境教學與課堂實際授課范疇和目的是密切相關的，可以明確表達出授課時存在哪些困惑和內容的不解。基于此，教師就應該從實際角度出發(fā)，了解情境建造存在哪些疑問困惑，應對現(xiàn)在存在的素材進行選擇、使用，與此同時也要顧慮到基礎不同、接受能力不同學生，并因材施教。

總的來說，由于新課改多次變動，另外對語文實際授課的要求又很嚴格，教師在平時教學時不僅僅要維護和維持活躍、積極地課堂氛圍，還要改變以往一成不變老式教學方式，重點放在對學生的情境教學上。有助于學生提升文學素養(yǎng)，提高他們對知識的渴望和熱情，提高學習語文自主和積極性，有利于課堂實際教學的效率和目標。另一方面，也有助于教師從多方面對學生進行全方面培養(yǎng)做了很好的前期鋪墊。

結語

綜上所述，針對初中階段語文情境教學中存在的各類問題及種種困境，語文教學組織應該多做各種各類分析進行考證研究，將其用于實際的教學實踐中。教師首先最應該做好的就是每一個階段的學習規(guī)劃和學習方針還有學習目標，把握目標，穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學，從而也應進一步改變原來一成不變的、老舊的教學方法和模式，引用情景教學法激發(fā)學生的積極性，并激勵學生多讀多看，多感悟生活，多觀察身邊的一切事物，把生活當做寫作最佳的素材，從而為寫作積累大量的素材。分析解讀初中語文作文教學中遇到的困境，制定相對應的對策，最主要在增強提升教師的教學效果，提高和提升學生們的寫作能力水平，已達到平使學生可以全面的提升文學素養(yǎng)，達到全面發(fā)展的作用。

參考文獻

[1]徐劍梅.初中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].文教資料，2012（36）：135-137.

[2]崔兆華.分析情境化教學在初中語文中的必要性[J].課程教育研究（新教師教學），2014（2）：87-87.

[3]滕國軍，朱兆洲，朱兆菊等.情境化教學模式在初中教學中的應用[J].神州（下旬刊），2015（11）：119-119.

[4]周靜.初中語文情境教學研究[D].華東師范大學，2009.