淺談如何提高小學生數學計算能力

劉劍青

摘 要：計算是小學數學中一項重要的基礎知識，計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣。小學生計算能力的高低，主要表現在計算得是否正確、迅速和靈活，也就是平常所說的“又對、又快、又巧”。在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，探尋如何重視口算、加強估算，提高算法的多樣化，以提高學生的計算能力。

關鍵詞：提高 培養 計算 能力

《小學數學課程標準》明確提出將“合理、準確、迅速的運算能力”作為四大基本能力之一，由此不難看出運算能力在學生數學綜合能力中的地位和作用。計算能力是學生學習數學所必備的基本能力，是學習數學的基礎，培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。

隨著科學技術的不斷更新和發展，計算器和電腦的不斷普及和使用。小學生的計算能力的培養是否有必要，已是擺在我們廣大教育工作者面前的一個至關重要的問題。如何提高小學生的計算能力已是迫在眉睫的任務。如何讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我總結如下幾點心得：

一、小學生計算能力的培養的重要性和必要性

1.計算是小學數學中一項重要的基礎知識，計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣。小學生計算能力的高低，主要表現在計算得是否正確、迅速和靈活，也就是平常所說的“又對、又快、又巧”。在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，探尋如何重視口算、加強估算，提高算法的多樣化，以提高學生的計算能力。小學數學的計算來源與生活，同時又服務于生活，可見小學生計算能力培養的必要性。

2.新課程標準對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算，而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

二、養成良好習慣，提高計算能力

1.怎樣提高促進學生良好計算習慣養成。 要達到的目標是：計算正確、方法靈活、速度快捷。有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。我認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生多掌握一些方法。2尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。 ①以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。②在減負的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生一定的數感能力。③在重視學生思維能力訓練的同時，對學生數學計算訓練重視訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性，適當綜合性。3利用課堂教學提高學生計算能力的研究。 有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果。

三、數與形結合，提高學生的計算興趣

數字和計算對小學生來說是枯燥無味的，要想辦法提高小學生對數字和計算的興趣，變無趣為有趣，“興趣是學生最好的教師”。這就要求我們老師在這方面要狠下功夫，把抽象的數字和計算轉化成具體形象的實物和圖片，讓小學生產生強烈的數感。比如：我在教學3+2=5時，我首先出示3個圓形的紅紙片，貼在黑板上，讓學生感知3的多少。再出示2個圓形的黃紙片，貼在黑板上，讓學生感知2的多少。最后，讓學生想把3個圓形紅紙片和2個圓形的黃紙片合起來，一共有多少個紙片，讓學生感知5的多少。把數字和計算與實物和圖片有機的結合起來，提高了學生的認知能力和計算興趣，加強了學生的基礎能力的培養。

四、合理的簡算，提高學生的計算速度

在小學高段，有些計算按常規辦法計算很繁瑣，這就要求教師引導學生去認真的觀察分析，找出其中的奧秘，運用所學的知識進行綜合分析，通過新舊知識的遷移來解決。比如：我在教學（8/9+4/27）×27時，先讓學產生按常規方法計算，先算括號里得再算括號外的。學生在計算時感到很繁瑣，而且錯誤率也很高。然后，我又讓學生用以前學過的知識進行分析觀察，學生發現可以用乘法分配率計算比較簡便。從而培養了學生的分析能力，知識的遷移能力，以及綜合解決問題的能力。緊接著讓學生計算87×3/86，學習好的同學很快就算出來了，但有部分學生還是用常規方法計算的，而且算錯了。這時我讓學生互相討論，集思廣益。學生進過討論發現這道題要先變形，變成（86+1）×3/86，再用乘法分配率進行計算，培養學生解決問題和集體協作的能力。

五、突破難點，培養學生的自信心

有一些小學生對計算失去了信心，尤其是小學高段的學生一遇見四則混合計算的題心里就發怵，不知從何下手，這是我就鼓勵學生要大膽的去算，要相信自己，要對自己有信心。首先，要弄清運算順序，知道第一步算什么？第二步算什么？其次，要各個擊破，確保每步的正確率。還要告訴學生，在計算中每步的計算都是我們平時見到的比較簡單的計算。比如：4/9÷【5/6-（1/6+1/3）】，第一步先算小括號里的1/6+1/3=3/6；第二步再算中括號里5/6-3/6=2/6；最后算括號外的4/9÷2/6=2/3。用事實告訴學生只要運算順序正確，每步都很簡單，沒有什么可怕的，只要對自己有信心，就一定沒有解決不了的困難。從而培養學生的數學學科的計算能力，樹立起“我能行”、“我最棒”的信念。

培養學生的計算能力是每位數學教師一項長期的工作，不是一朝一夕能夠解決的。因此，做為一名數學教師要繼續在學生計算能力的培養方面很下功夫，我們腳下的路還很長，任重而道遠。

總之，培養學生的計算能力應該貫徹在整個小學數學教學的全過程，教師既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要我們善于做計算教學的有心人，工作中不斷進行總結和完善，學生的計算能力一定能得到提高。