翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

劉敏

摘要：在國(guó)家教育教學(xué)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到廣泛關(guān)注，不僅要求教師重視自身的教學(xué)方式，還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)實(shí)施工作，此時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以提升，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用措施

目前，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)自身職責(zé)較為忽視，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，難以提升數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效率，因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得以提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是由美國(guó)的一位專家提出的，此類教學(xué)模式的提出，是在學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因不能跟上教學(xué)進(jìn)度，并且課堂知識(shí)理解能力較差，對(duì)其發(fā)展造成較為不利的影響。因此，美國(guó)專家在調(diào)查與研究之后，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且將課堂教學(xué)錄制成為視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生不僅要充分的掌握課堂內(nèi)容，還要取得較好的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生還要對(duì)學(xué)習(xí)理論加以了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)手段得以創(chuàng)新，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，在一定程度上，可以矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確的地方。

教學(xué)視頻是課堂知識(shí)傳遞的載體，在管理人員篩選之后，可以為學(xué)生提供較為良好的教學(xué)，這樣，不僅可以滿足學(xué)生課余學(xué)習(xí)需求，還能改正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在學(xué)生完成單元或課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，能夠根據(jù)自身需求，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)自己知識(shí)的掌握程度有所了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身不足之處，然后采取有效措施彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式構(gòu)成要素

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，就要對(duì)其構(gòu)成要素加以了解，此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的構(gòu)成要素包括以下幾點(diǎn)：教育人員、學(xué)習(xí)人員、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要有這幾個(gè)要素支持，在共同作用之下，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)中心，同時(shí)，教學(xué)人員在課堂中是引導(dǎo)人員，然后設(shè)置多維環(huán)境的課堂，使教師與學(xué)生能夠在相互合作的基礎(chǔ)上，提升互動(dòng)效率[2]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，教學(xué)流程，不再是課堂上學(xué)習(xí)、課后做作業(yè)，而是將作業(yè)放在課堂上，使學(xué)生能夠更好的鞏固知識(shí)。其次，改變教學(xué)形式，就是將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，使其可以在自主探究與相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，能夠提升自身個(gè)性化發(fā)展效率。再次，教師角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的角色是主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師是引導(dǎo)者、教育者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分的將以人為本的理念發(fā)揮出來(lái)。最后，改變了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)方式是較為單一的，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，無(wú)法有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多元化的，可以通過(guò)學(xué)生筆試、訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，使學(xué)生得以有效發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中。首先，教師可以在學(xué)生每個(gè)年齡段都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在講解冪的運(yùn)算法則的時(shí)候，要求學(xué)生先對(duì)之前學(xué)過(guò)的正指數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)此類數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升[3]。

2.生活教學(xué)方式

在初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，要重視數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，主要因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，在翻轉(zhuǎn)課堂中引進(jìn)生活中的實(shí)際案例，保證能夠提升學(xué)生的理解能力。例如：教師在講解初中數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以為學(xué)生講解“由一個(gè)斷點(diǎn)所引出的兩條射線”知識(shí)點(diǎn)，雖然教師很難利用黑板對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但是，教師可以要求學(xué)生想想自己在蕩秋千的時(shí)候，雙臂擺動(dòng)情景，這樣，就可以使學(xué)生明白此類知識(shí)點(diǎn)的真正含義，達(dá)到深入理解的境界，進(jìn)而提升學(xué)生的融會(huì)貫通能力[4]。

3.內(nèi)化課堂知識(shí)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是教師教、學(xué)生學(xué)的場(chǎng)景，在課堂教學(xué)初期就會(huì)凸顯知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，對(duì)其發(fā)展造成較為不利的影響。因此，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改變，例如：在教師講解初中數(shù)學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以先要求學(xué)生用紙剪出梯形，然后自主探究梯形的特征，在學(xué)生自主探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出梯形的特征，此時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組的形式研究梯形特征，歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自主探究之后，教師為學(xué)生全面的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，并且采取有效措施對(duì)其進(jìn)行解決[5]。

結(jié)語(yǔ)：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，就要積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新自身教學(xué)方法，保證可以完善教學(xué)方案。同時(shí)，為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，相關(guān)管理人員要階段性的對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能夠有效掌握先進(jìn)技能，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱瓊.微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)--翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（3）：22-24.

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[3]魏宏.讓數(shù)學(xué)課"活"起來(lái)——關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考[J].理科考試研究（初中版），2016，23（7）：36-37.

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[5]吳萬(wàn)嶺.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（24）：74-76.