代永佳
摘 要:詞匯教學貫穿整個英語教學的重要環節,高中英語教學的目的側重于培養學生的閱讀理解能力和寫作能力,如何提高閱讀分數,掌握一定的詞匯是非常重要的,為了幫助學生掌握和運用英語,本文旨在通過分析目前高中英語詞匯教學存在現狀,提出提高高中英語詞匯教學一些方法,從而提高學生的詞匯能力。
關鍵詞:詞匯教學 詞匯教學策略 詞匯能力
引言
Wilkins(1999)指出:“沒有語音和語法,人們無法表達很多東西:而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西。”學生掌握詞匯的數量和質量對其聽、說、讀、寫水平的發展都有著直接的影響。如何提高學生詞匯量,成為老師和學生們所關心的話題,本文擬從幾個方面分析目前詞匯教學的現狀,并試圖提出提高學生詞匯量的方法。
一、英語詞匯教學現狀
1.詞匯教學方法單一
在長期的高中英語詞匯教學中,教師先帶學生讀3遍,接著講解單詞的用法,教師在單元詞匯教學中常采用課前集中教學,一次性要求學生掌握教材中出現的所有單詞。很多學生經常有了“學了新單詞,忘了舊單詞,可能單個單詞記住了,到具體的閱讀語篇又不理解”的現象。[1]
2.未重視詞匯的文化內涵
語言與文化是相輔相成的,脫離了它的名族文化背景,就很難真正掌握和運用。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風俗習慣、宗教習俗等含義,才能了解詞匯中豐富的文化信息,從而真正實現文化交際。舉例,purple rages,字面上看起來“氣得臉色發紫”的意思,實際意思是是“氣得臉色鐵青”,英漢許多方面存在著不對等的現象,這一點正是我們老師在平時教學中容易忽視的。[2]
3.詞匯訓練鞏固形式單一
目前教師在教學中普遍采用簡單的方法檢測單詞:就是老師報單詞,學生在下面聽寫,寫不出來就抄寫10遍20遍,這種方法不僅使學生浪費很大的時間和精力記憶單詞,而且這種記憶只是短暫的,從而使他們的詞匯量難以擴大,學生往往會出現“記憶—忘記—再記憶-再忘記”。
二、詞匯教學的方法
為了幫助學生們真正掌握和運用英語這門語言,探索一些有效的方法來幫助學生們學習和記憶英語詞匯,培養學生的英語學習興趣,提高學習效率是很有必要的。[3]
1.直觀教學法
直觀呈現詞匯法包括利用圖片、簡筆畫、實物、多媒體幻燈片、表情等手段。當我們在教重要名詞或抽象不易理解的詞匯時,我們使用直觀呈現法可能會使英語教學過程變得生動、形象、直觀,加強學生的記憶。例如,北師大必修二學生們學習到關于太空相關的詞語時感覺比較抽象capsule,spaceship,space shuttle,rocket, 我會用多媒體呈現一些相關圖片,容易讓學生將詞匯與特定畫面相聯系,有了圖片的幫助,學生理解起來比較容易。
2.利用空缺填空式記憶,加強重點詞匯理解
學生在填空的過程也是學生內化重點詞匯的過程。例如,北師大必修一unit3 superhero課文部分,在老師講解結束后,可以讓學生根據以下空格對文章進行梳理填空。Christopher Reeve was born in September, 1952. When he was four, his parents . He was in his first school play at the age of and from then on; he started acting in TV shows and films. Reeve was famous for his . He and his wife Dana loved each other and . 通過空缺填空式方法,不僅復習了本節的詞匯,也提高了學生的口語表達能力。
3.利用構詞法教學方法,擴大學生的詞匯量
英語詞匯量龐大,但它本身卻有其內在規律可循,掌握基本的構詞法很容易突破記憶單詞難關,教師要學會引導學生學會用構詞法來辨認和識記英語單詞,構詞法包括合成、派生、轉化等方法。通過引導學生學習英語構詞法,對擴大學生的詞匯量有很大的幫助,而且使學生記憶單詞更簡單、更牢固。
4.利用逆序對比法教學方法
英語中有許多詞形、詞義相近的單詞,有的僅一個字母之差,意思卻相差很遠,在教學過程中注意對詞形相近的單詞進行對比,使學生不易犯錯。例如,以tain結尾的詞有;sustain(支得),retain(保持),obtain(獲得),學生通過同詞形對比能夠讓學生深刻的體會到單詞的具體用法。
5.利用英英解釋法
用簡單英語去解釋新詞,有助于學生養成英語思維習慣,英英解釋法還能激活學生已有的詞匯,使學生在新舊詞之間建立起聯系,這將有利于詞匯的記憶和提取。例如,學到extremely這個單詞時我們可以這樣給學生解釋extremely=very,。
6.挖掘詞匯的文化內涵
教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵,歸納總結對比這些詞語與漢語含義有別的特殊文化含義,例如,dragon在漢語中是吉祥動物,而在英國龍卻是一種兇猛的標志 。
三、鞏固復習詞匯的有效方法
教師根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律,組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習,集中復習與分散復習。
首先,可以用頭腦風暴法的形式對一些表示情感的詞進行記憶和復習,通過聽錄音磁帶,復習一些重點句型,聽寫復習重點單詞。
其次,加強課外閱讀,只有通過大量的閱讀,才能讓學生積累大量的詞匯,結構和句型,才能擴大知識面,培養語感,教師應多鼓勵學生多閱讀英語報刊。
最后,進行有效的檢測。每學完一篇課文后,學生根據教材內容可以進行仿寫,改寫,或續寫訓練,每學完一個單元后,從單元話題引出書面表達的題目,引導學生復習本單元重點詞匯和重點句型。
結語
詞匯教學質量的高低,取決于教師積極的教學態度,合理有效的教學方法。我們應引導學生學會記憶英語詞匯,學生對于詞匯的學習,不能生搬硬套,教師結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學方法,相信在教師的正確引導下,學生掌握詞匯的能力會不斷提高的。
參考文獻
[1]文秋芳,英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996
[2]陳曉曼.詞匯聽寫任務對學習者英語學習的影響研究[J]外國語文,2012(5).
[3]張正東,外語教育學[M].北京;科學出版社