思維導圖在小學音樂教學中的運用與實踐

劉影

一、思維導圖音樂課緣起

傳統(tǒng)的中小學音樂教學，以教師為中心，音樂課忽視了學生的主體作用，音樂課上缺乏民主、融洽、活躍的氣氛.新課程強調(diào)“以人為本”，我深深地認識到：要求確立學生在音樂學習中的主體作用，一定要改變學生一貫以來的被動狀態(tài)，我在課堂上力爭，充分激發(fā)學生的主學習積極性，一定要培養(yǎng)學生在學習中的獨立性、自主性。我覺得音樂思維導圖是我新課改的不二選擇.

下圖就是我學生的作品，音樂欣賞后，畫出你的感悟，標題是打開心扉.

我認識到，音樂思維導圖會讓讓學生在“聽”中想象音樂表現(xiàn)。，音樂思維導圖很好的培養(yǎng)學生們的欣賞音樂的能力，提高學生的審美能力，，音樂思維導圖會拓寬學生的音樂素養(yǎng)，導圖需要音樂教師的精心準備：同時不忘記，音樂思維導圖讓學生在“畫”種感受音樂的表現(xiàn)。隨著學生對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用在音樂欣賞課學習之中，通過畫思維導圖的改善了學生的欣賞能力和欣賞的態(tài)度：提高學習效率，更快了解樂曲的結構，并學會用顏色來代表對樂曲的感受，導圖有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使發(fā)散思維更加具體化、形象化。不要錯過導圖讓學生在“析”種理解音樂的表現(xiàn)。在音樂欣賞教學中，音樂要素應有機的滲透在音樂教學中。學習和理解音樂基本表現(xiàn)要素，能有效的促進學生音樂審美能力的形成發(fā)展。

舉例：我給音樂蘭花草教授時候的音樂導圖.

二、音樂課創(chuàng)新思維和思維導圖的聯(lián)系

教學實踐證明，開放的教學情境，不僅有利于學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法，進而發(fā)現(xiàn)事物的某種規(guī)律，而且有利于學生積極主動的參與到數(shù)學學習活動中，使他們體驗和享受到成功的快樂，并通過這種體驗激勵其對知識的進一步探索，有利于學生素質(zhì)的提高。

我的音樂主題班會：做思維導圖，主題是------聽音樂，做一個健康的好孩子

三、思維導圖在課堂教學中運用的優(yōu)勢 比如我們對于我們音樂課堂豎笛教學的實踐的探究，里面包含的需要學生學習和掌握的知識技能很多，豎笛吹奏簡單，攜帶方便，價格便宜，這些都是它的優(yōu)勢。但落實到每節(jié)課、每個曲子、特別每個學生身上，就不是那么簡單了。每個孩子對豎笛的天然接受度和拒絕度有著很大的差別。因此“循序漸進”的方法顯得尤為重要。操之過急既不利于有興趣的學生，也不利于漠然的學生。傳統(tǒng)意義上的教學方法，一般就是老師教授學生加之練習，但是對于豎笛教學方法的整體目標，所要達到的學習技術程度等幾乎不了解。任何技能或技巧的獲得，都離不開反復的練習和細心的思考。抓練習不啟發(fā)思考，學生只練不想，容易產(chǎn)生厭學感。

音樂是民族的，是世界的，在今后的教學設計過程中，我們要多加進行思維導圖的訓練，使得課堂更高效，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在輕松快樂的教學氛圍中了解更多的音樂知識。

四.關于學生評價問題

按照新程標準倡導“以人為本”的教育理念，我嘗試建立“思維導圖與學生成長記錄袋”。

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導圖有利于學生養(yǎng)成良好的自我評價習慣，導圖有利學生形成良好的自我反思、自我調(diào)整的教育機制，導圖有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識、使學生在學習中主動設計自我成長歷程，為自己的評價承擔責任，真正成為學習的主人。

總之，音樂導圖的實踐探索，我深深懂得教師已經(jīng)不再只是課程標準與教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生、家長以及社會各方面人士共同建構新課程的合作者。我們更加堅定了改革的信心，大膽地進行音樂導圖改革實踐。