淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

呂珊翠

摘 要：隨著我國科學技術的進步和社會機制的改革，人們對小學生的教育重視程度也越來越高，傳統的教學方式已經難以滿足新時期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉變，也給小學教育注入了新的活力，情境教學法就是一種新的教學方式，情境教學法能夠很好地保證課堂氣氛，也能夠提高小學生的聽課興趣，是一種很好的教學方式。

關鍵詞：小學語文 情境教學 含義 優勢 應用

為了適應社會的發展，我國的教學制度進行了改革，教育改革要求教學的模式得到改善，小學語文課堂教學過程中，采用情景教學法體現了我國教育改革的目的和意義。在小學語文教學中，運用情境教學法的優勢就在于教師可以根據學生的認知能力和課堂的具體內容創設恰當的情境，使學生能夠參與到課堂活動中，從而不斷的加深學生對于語文知識的理解，在大腦中留下深刻的印象。因此，在新課改的背景下，廣大的語文教育工作者，應該不斷的探究情境教學模式，大力推廣情境教學模式，從而將素質教育落實到小學語文教學中。[1]

一、創設情境教學法的含義及其重要性

1.創設情境教學法的含義

情境教學法，顧名思義，即是通過運用語言，結合圖畫、影響、音樂、動作等創造出一種適合體驗文章意境，激發學生思考的方法。這種方法能夠根據文章不同的意境和學生學習所需的氣氛，結合實際使學生產生身臨其境的感覺，更有利于學生體會作者的所思所想，理解作者所要表達的中心思想，對學生學習語文文章，增強學習興趣都有很重要的作用。[2]

2.創設情境教學法的重要性

創設情境教學法主要是創造出更利于體會學生的環境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受；優化環境，在活動的樂趣中增長力量；營造環境，在創造的樂趣中展現個性等。這就表明創設情境教學法需要重視學生的感受、淡化對文章的分析，讓學生以欣賞一副畫面的感覺來學習文章，從而淡化傳統教學中分析的影響，增強學生學習文章的自我感受。情境教學法也豐富了教學方式，能夠在實踐中激發學生的學習興趣和實踐動手能力，能夠平衡學生左右腦的發育，提高學生的主觀能動性和組織協調能力，對于小學生的發展具有重要意義。

二、情境教學法在小學語文教學中的優勢

情境教學法將教學情境和學習情境相融合，將人、事、物、語言、表情、肢體動作等結合為一體，能有效促進小學生對語文課本的理解和掌握，更能促進小學生在團隊合作、語言表達、組織協調、融入社會等方面能力的提高。

1.情境教學法更符合小學生的心理和教學特點

小學生在學習活動中表現出來直接感知的特性，被動感知占主導、主動感知為輔助；在理解過程中由直接理解向間接理解過度、由形象理解向抽象理解過渡；在鞏固學習活動中方法和應用比較簡單，很難舉一反三，形成集中、復雜的應用鞏固方法。情境教學法恰好能很好地順應小學生的心理和教學特點，彌補小學生在學習方法上的不足，而被學生們所接受和喜愛。

2.情境教學法能加快加深學生對課本教學內容的掌握

情境教學法用音樂、課堂活動、角色扮演等教學的方式方法帶領學生們在游戲、競賽等活動中學習了課本教學內容和知識點，避免了死記硬背和填鴨式教學法的枯燥和呆板，學生們對這種教學法提高了參與度和關注度，自然能更快更加深入地掌握課本教學內容。

3.情鏡教學法能促進學生人體的全面發展

情境教學法的核心在于激發學生的情感，在這一學習過程中往往會伴隨著繪畫、唱歌、朗誦、舞蹈、辯論、劇本設計等相關活動，使學生的語言、表情、肢體動作等能有效結合為一體，進而促進表達能力、思維能力、領導能力和團隊意識等全面發展。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

1.創設生活情境，激發學生學習熱情

語文學科與現實生活有著極為密切的關系，語文來源于生活，同時又服務于生活。只有將語文教學與現實生活結合起來，植根于生活的沃土，才能讓語文教學煥發生命的活力，才能促進學生語文素養的全面提升。傳統教學最大的弊端就是將語文教學與現實生活割裂開來，將學生的學習限定在教材、教室上，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，限制了學生的思維，抹殺了學生的個性。新課程倡導生活化教學策略，這既是一種教學，又是一種教學方法。在新課程改革下，我們要徹底摒棄這種教學弊端，將語文教學與現實生活結合起來，培養學生以全面發展為宗旨的、具有可持續性發展前景的語文綜合素養。[3]

2.創設劇本扮演情境，激發學生參與熱情

小學生有著極強的表演能力與模仿能力，讓學生進行角色扮演，表演課本劇，更能激起學生參與學習的熱情。同時文字是一種記錄信息的載體，本身就是生活的縮影。讓學生來進行角色扮演可以讓學生深入文本，走進生活，再現情景，喚起學生強烈的求知欲，加強學生對文本的理解與掌握。因此，在平時的教學中，我們要充分地利用教材，發動學生一起來改編具有很強的故事性與情節性的文章，同時鼓勵學生圍繞錯別字、常用病句等相關的語文知識點來創編情景劇。這樣的活動從劇本的創作、編排都由學生獨立完成，更加符合小學生好動、好模仿的特點，更能激起學生主動參與的熱情，學生的個性得以充分展現，潛能得以充分釋放，這樣的情境極富個性色彩，極富挑戰性，是激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，提高教學效益的重要手段。

結語

將情境教學法引入到小學語文的教學實踐中，對于調動小學生的求知欲和學習積極性發揮著不可忽視的積極作用，它能夠讓小學生的學習由被動變為主動，帶著強烈的求知欲去探索語文課本的內容，更好地理解課本知識，有利于學習能力的全面提高。

參考文獻

[1]劉超.淺談小學語文閱讀教學中問題情境的創設[J].現代教育科學：教學研究，2013，（4）：111-123.

[2]王俊旭.如何創設小學語文閱讀教學情境[J].中華少年：研究青少年教育，2013，12 （9） ：40-55.

[3]呂志會.小學語文課堂有效情境的創設與思考[J].新課程：小學，2013，12 （15）：28-33.