探析聲樂教學在學前教育中的改革與創新

鐘麗紅

摘 要：聲樂是當前學前教育專業中必修的重要課程。科學設置聲樂課程、合理規劃教學內容、創新聲樂教學方法，對于全面提升學前教育專業學生的音樂素養和專業技能水平，培養合格的幼兒專業教育人才有著重要作用。本文從學前教育聲樂專業的教學模式、教學方法、教材改革和實踐應用等不同層面，論述了教學改革的必要性和創新途徑，對于現實聲樂教學具有一定的現實性和前瞻性的借鑒作用。

關鍵詞：聲樂教學 學前教育 改革 創新

由于我國學前教育專業較歐美等發達國家和地區起步較晚，沒有像高等教育和中小學教育一樣建立完善的培養教育體系，學校所教所學與實際市場需求存在相脫節現象和問題。表現在學校教學中，很多學校專業技能課程設置不當、學生培養方向和目標不明、社會實踐鍛煉渠道不暢，特別是在聲樂教學方面，存在著教材落后、實踐應用不足、學生基礎條件不高、專業知識匱乏等突出問題；表現在就業市場中，很多幼兒園只注重孩子文化知識學習和智力開發，在培養幼兒專業特長方面相對欠缺，究其原因就是幼兒專業教育人才短缺，現有教師隊伍的專業素質較差，聲樂知識和技能不足，不能滿足新時期學齡前兒童全面發展需求。這些教學問題和社會現象，給當前學前教育聲樂教學工作提出了嶄新課題和要求，加快推進聲樂教學改革和創新已勢在必行。結合近年來的教學實踐，我認為應重點從三個方面入手。[1]

一、以提升學生專業能力為核心

聲樂教學具有較強的專業理論性和技巧性，而學前教育專業所面對的學生絕大多數沒有經過專業聲樂知識的學習和演唱技巧的鍛煉，部分學生先天條件不足，對聲樂演唱興趣不高，自身理解和悟性較差，這都給教學工作帶來困難。因此，在教學過程中，應堅持從幼兒聲樂培養角度出發，堅持正確的演唱方法和技巧，突出學生實際進行科學教學。一是培養目標上需明確定位。學前教育主要是培養具有一定專業特長、綜合素質較高的幼兒教師，在聲樂教學中不能完全按照專業演唱的標準，對學生進行要求和鍛煉，要從實際應用和就業需求出發，突出學生的自身實際和條件差異，側重于幼兒演唱方式方法進行教學，傳授相應的聲樂理論知識和演唱技巧，增強教學的實用性和針對性。二是課程設置上需科學合理。學齡前兒童處于藝術能力形成的關鍵時期和奠基階段。因此，在學前教育的聲樂課程設置上，必須緊緊圍繞幼兒園藝術領域的培養目標，根據學生現有的知識結構和能力，進行科學規劃設置，合理調配理論和實踐課程比重，著重體現課程設置的基礎性、啟蒙性、教育性，通過合理設置課程，科學組織學習和實踐鍛煉，不斷提高教學效果和教學質量。三是授課方式上需靈活多樣。傳統聲樂教學授課方式主要采取“一對一”教學方式，由于學生較多，聲樂課程的總體授課時間較少，加之學生基礎條件差異，教師忙于完成授課任務，久而久之除了少數悟性較好的學生學有所成外，很多學生不能完全掌握正確的發聲和演唱方法，容易出現厭學情緒，嚴重影響教學效果。因此，在聲樂教學上應建立適合學生并符合教學大綱要求的教學模式，積極嘗試單獨授課、小組授課、集體授課相結合，獨唱、對唱、小組唱、合唱等多種方式相結合的教學方法，通過組織學生集中交流觀摩、互相研討、揚長避短、獲得啟發。[2]

二、以培養幼兒聲樂教學人才為重點

當前，國家和省對學前教育聲樂教材的編制使用方面沒有統一規范，仍由任課教師自選曲目進行教學，教師采用的教材大多是專業聲樂教材，專業性很強，標準很高，應用性不足，與學前教育專業實際應用有很大差異，這必然會直接影響到教學效果和教學質量。同時，聲樂教材的地區性差異較大，與本地實際情況和學生特點不符，專業培養目標也不相適應，也給學生的學習和實踐帶來很多困難。因此，在聲樂教材改革和創新方面，應根據地區辦學實際，突出學生的知識結構、認知結構和心理生理等特點，將那些思想性和藝術性較強、訓練價值較高的優秀曲目，以及能夠反映時代精神和生活面貌的新作品納入教材中，真正編制出符合時代要求、符合學生實際、符合社會需求的實用教材。編制過程中，要按照教學大綱要求和專業人才培養目標，突出教材的針對性，創新教材內容，堅持以培養學生的能力為主，根據學前教育培養目標建立理論教學體系和實踐教學體系，構建專業技能訓練模塊，切實加強學生專業技術應用能力的培養。要堅持教材形式的多樣化，由以往的書本教材為主，向編制書本教材、開發音像制品、多媒體課件等多種形式轉變。例如，可以利用多媒體教學，向學生展示優秀聲樂作品的意境美、音樂美、藝術美，強化聲樂教學的視聽效果，激發學生積極的心理因素，切實提高學生的學習興趣和實踐應用水平。

三、以增強學生應用能力為目標

受傳統師范類院校課程設置的影響，當前學前教育專業仍注重教師文化和技能培養，而忽視實踐應用和檢驗，究其原因就是沒有將學前教育專業發展過程中所有的實踐環節作為一個整體系統來考慮和安排。表現在聲樂教學中，往往是老師教、學生唱、課余練，只能達到學習與復習的效果，沒有從實際應用的角度去進行檢驗，見習和實習的針對性也不強。因此，加強聲樂專業的實踐鍛煉十分必要。一是開展實訓活動鍛煉。可自行建設實習基地，組織學生進行模擬教學，幫助學生邊學習、邊實踐，在實踐中檢驗所學，改進不足，全面提高。也可以采取社會化運作模式，聯合社會幼兒教育機構共同建設實訓基地，不定期組織學生進行實習，參與聲樂教學和觀摩活動，讓學生貼近實際，全面提升應用能力。二是參與賽事活動歷練。依托校內日常匯報演出、集中文藝活動，組織學生開展形式多樣的表演活動，培養學生的實踐能力。同時，鼓勵學生積極參加社會上舉辦的各類聲樂比賽活動，增強學生的表演信心，激發學生的參與熱情，提高學生的實際表演能力和演唱水平。通過參與活動，既能夠鍛煉學生專業素質，還可以及時發現學生的優缺點，逐步改善教學方法和教學效果。三是整合社會資源深造。聯合地方文藝演出、藝術中心等機構，建立學前教育聲樂專業技能實訓基地，并聘請社會專業人士擔任校外指導，不定期組織學生進行學習交流和培訓深造，全面提升學生的聲樂專業水平。

參考文獻

[1] 鄧超.學前音樂教育課程開發實踐——基于建構主義學習理論的探索[J].藝術教育，2011（1）：90-90.

[2] 樸宣辰.凸顯學前音樂基礎課程特色的實踐能力改革[J].黃河之聲，2014（18）：45-45.