翻轉課堂在藥物化學綜合實驗課中的應用研究

陳頌+王靜+董玉晶+王海君+王鑫

摘 要 對藥物化學綜合實驗課進行改革，應用新興的翻轉課堂教學模式，改變傳統教學方法，將課堂程序重新排序，使教學目標由接受性學習向探究性學習轉變，以學生為主體，以發現式學習為核心，使學生更好地掌握理論知識和實驗技能，促進學生各方面素質的形成和發展。

關鍵詞 翻轉課堂；藥物化學；實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0150-02

Application Research of Flipped Classroom in Course Teaching of Medicinal Chemistry Experiment//CHEN Song， WANG Jing， DONG Yujing， WANG Haijun， WANG Xin

Abstract In this paper， we took an education reform in the course teaching of medicinal chemistry experiment. Based on the emerging flipped classroom teaching mode， it changes the traditional teaching method， reorders the classroom program， makes a change for teaching goal from acceptance learning to inquiry based learning， takes the student as the main body and found that learning as the core， makes students better grasp the theoretical knowledge and experimental skills， promotes the formation and development of students various aspects quality.

Key words flipped classroom； medicinal chemistry； experiment

1 前言

翻轉課堂（Flipping classroom），又稱顛倒課堂（in-

verted classroom），最初是由美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學教師提出的。授課教師為了方便缺課的學生進行補習，將學習資源以教學視頻的形式提供給學生。隨后，由薩爾曼·漢創立的可汗學院將這種新型的教學模式全面應用起來，至此，翻轉課堂開始為眾多教育者熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[1-2]。

翻轉課堂的實質是“以學生為主”，通過調整課堂內外的時間，將傳統課程模式中的知識傳授和知識內化過程顛倒，以“個性化發展”為目的，激發學生的自主學習意識，使師生角色發生改變，重新安排課堂內容和分配時間，培養學生的溝通協作及創新能力，為學生在互動交流過程中更加靈活、主動地學習知識預留充足的時間。

藥物化學綜合實驗是醫學院校藥學專業的一門非常重要的實驗課程。該門實驗課的開設涉及有機化學、無機化學、藥物化學、分析化學、藥劑學及藥理學等多門專業必修課的基本知識、基本理論和基本技能，藥物化學綜合實驗將多門專業課程融合在一起，目的是讓學生將理論知識與實踐更好地聯系起來。

然而，藥物化學綜合實驗課的開展正面臨困境，學生人數多，課時少，教師講授時間偏長，學生實驗儀器不富足。如何在有限的時間內把授課內容講透徹，提高藥物化學綜合實驗課的教學質量，使學生在具有一定的理論水平的同時，又具備較強的專業實驗操作技能，滿足社會對此專業人才的需求，成為教學中需要探討的重要內容。

2 翻轉課堂的實施

隨著智能手機、平板電腦、4G網絡和校園Wi-Fi信號的普及，無線的、移動的信息互聯網時代推動著教育革命的前進，而基于現代化信息技術的翻轉課堂作為一種新興的教學模式為大眾所關注[3-5]。筆者結合本校學生和實施課程的特點，將翻轉課堂應用于藥物化學綜合實驗課的教學實踐中（圖1），具體實施過程如下。

課前準備 課前準備工作包括兩部分：教師準備和學生準備。教師在課前將教學資源通過視頻錄制軟件制作成導讀視頻，上傳至網絡公共平臺供學生進行課前學習。學生通過觀看視頻，直觀了解本節課的具體學習任務和要求，借助視頻中的思考題鞏固實驗操作要點，利用手機等移動通信設備隨時觀看教學操作視頻，根據自身知識基礎自主選擇學習進度，開展獨自或交流討論的學習方式。這種開放性的學習模式更加激發學生的求知欲，適合不同認知程度的學生。

課堂開展 課堂教學過程大體分成三個階段實施：課堂提問階段、課堂實驗階段、課堂評價階段。

在課堂提問階段，教師針對課程的基礎知識和實驗操作注意事項對學生進行提問，以此評價學生預習情況。同時，學生可以根據課前觀看視頻中發現的問題提出質疑，通過師生交流幫助教師掌握學生個體學習差異，有助于教學工作全面、有效地開展。

在課堂實驗階段，針對提問環節中學生出現的一些問題，教師對實驗內容進行講解，然后為學生演示實驗操作的關鍵步驟，隨后由學生獨立進行實驗操作。教師跟蹤輔助學生實驗情況，觀察學生實驗儀器操作是否規范，實驗步驟是否明確，現象是否明顯，結果是否準確，實驗報告的寫作是否規范。

另外，課堂上提供一臺公用電腦，電腦中安裝本節課實驗的操作視頻，在學生實施實驗操作過程中可以根據需要隨時觀看視頻，確保實驗安全、順利地進行。

在課堂評價階段，教師根據課堂上學生的實驗情況及實驗中出現的共性問題，提出疑問，并由學生小組討論和積極發言，得到最佳的解決方案。由教師總結歸納本節課堂內容，對學生的表現給予肯定，使學生對該實驗內容更加清晰，真正實現每個學生都能自行完成該實驗內容，對知識點融會貫通，從而培養學生的動手能力和協作能力，提高學生的綜合素質。

課后深化 課程視頻作為學生復習該實驗的一種教學資源，學生可以根據個人對該實驗掌握情況反復觀看，從而夯實理論知識，提高學習效率。另外，教師根據教學內容提出一些與實際聯系緊密的應用，有興趣的學生可以從中選題開展實驗。教師對這些學生實施針對性的指導，培養學生的探究能力，為學生的個性化發展提供平臺。

3 應用評價與反思

通過將翻轉課堂教學模式引入藥物化學綜合實驗課，在一定程度上激發了學生的學習興趣，他們積極地參與到教學活動中，加深了對實驗課程的理解。師生、生生間的交流、討論，不僅增進了教師對學生的了解，培養了學生的團隊協作精神，而且有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，從而挖掘學生的學習潛能，提高學生的綜合素質。

同時，新的教學模式的初步實施也表現出一些不足之處。由于教師經驗不足，在課前需要投入較長的時間進行視頻制作，課前自主預習也需要學生具有較強的自控能力去完成。翻轉課堂不是單純的視頻化教學，它需要教師和學生一起參與教學設計、實施、評價過程，通過師生間的互動，實現對學生的個性化教育。

4 結語

翻轉課堂教學模式的實施將“課堂時間”實現了最大化的延伸，使教學理念由“教師至上”“一刀切”教學轉變為“以學定教”“順學從教”的個性化教學模式，更加有利于激發學生的想象力和創造力，為培養技能型、應用型高素質人才的高等學校教學改革注入新的力量。

參考文獻

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[2]鄒景平.翻轉課堂的起源與成功[J].中國遠程教育，

2012（14）：81-82.

[3]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-110.

[4]周鳳瑾.在應用型本科高校中實施翻轉課堂的思考[J].時代教育，2014（17）：24-25.

[5]陳明煜.理念的顛覆與實踐：從翻轉的課堂到翻轉的實驗：以物理實驗“流體流速與壓強的關系”為例[J].中國信息技術教育，2014（12）：6-7.